所属栏目：新闻中心发布时间：2026-03-24浏览量:396
湖南机电职业技术学院温晓琼团队在《温州职业技术学院学报》发表论文《新质生产力视域下高职“双师型”教师专业发展内涵、动机与成长模型》。研究通过文献研究与调查分析，明确新质生产力背景下高职“双师型”教师专业发展的内涵、动力机制，构建“双动力、三阶段、五层面”成长模型，为高职师资队伍建设提供理论支撑与实践路径。
新质生产力以科技创新为主导，对职业教育人才培养提出更高要求，高职“双师型”教师是衔接职业教育与产业发展的关键力量。研究指出，新质生产力视域下，高职“双师型”教师专业发展核心是**专业学习、科学研究、教育教学、实践应用**四大能力协同提升，同时强化职业认同。教师需紧跟新技术、新工艺、新模式更新知识体系，将科研成果转化为教学与生产实践，创新教学模式并深化产教融合，以适配数字化、智能化产业发展需求。
在发展动力方面，研究将其划分为外部动机与内部动机两大维度。外部动力由社会、教育、学校、课堂四大生态系统构成，社会尊师重教氛围、职教改革政策、学校培养机制、学生成长需求等共同形成外部推力;内部动力包含兴趣特质、职业伦理、自我意识，是驱动教师持续成长的核心内因，内外动力协同形成完整动力机制。
基于实证调研，团队创新性提出**“双动力、三阶段、五层面”**成长模型。“双动力”即内外动机协同作用;“三阶段”为角色适应期、沉淀发展期、专业成熟期，对应教师入职5年内、6—10年、11年以上三个成长周期;“五层面”涵盖职业认同、专业学习、科学研究、教育教学、实践应用。教师成长核心升级路径为“会—能—精”，从初级阶段“会适应、会学习、会科研、会上课、会实践”，进阶至中级“能发展、能突破、能钻研、能设计、能应用”，最终达到高级阶段“精情怀、精发展、精研发、精课程、精创新”。
该研究厘清了新质生产力下高职“双师型”教师专业发展的核心逻辑，明确不同阶段成长重点与培养方向，为高职院校完善师资培养体系、推动产教深度融合、服务新质生产力发展提供了科学的理论参考与实践指引。