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所属栏目：人文教育论文范文发布时间：2011-02-25浏览量:308

副标题#e#【摘要】语文与生活相关、语文与生命相连。随着社会的发展，语文教学生活化存在着必然性。语文教学生活化就是要让学生在学习中不断发展人性，健全人格，健康心理，提升境界，学会学习和做人，并为学生打下终身学习和发展的底子。在这过程中也讲究一定的策略，包括建立民主的师生关系、在课堂中创设生活化的教学情境、在生活中创设语文课堂。总而言之，生活处处皆语文，语文无处不生活。在语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活， 成功打造自己的人生。
【关键词】语文教学  生活化  必然性  基本策略
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于我们语文教学来说,徜徉于语文课堂，可聆听天地万籁，交流思想感情，丰富生命世界，传承人类文明，缔造全新生活。可以说语文与生活相关、语文与生命相连。
可以说语文是学习交际的工具，叶圣陶先生说：“什么是语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字并产生了语文教育，它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。张志公先生也说过：“在普通的教育阶段，这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪，改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化，要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播，公关，通讯等事业；宣传，交涉，协商，辩论，调解，公文，联络业务空前繁忙；要求实实在在的听说读写的能力和效率，与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。
因此语文教学生活化存在着一定的必然性
语文，是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会每个角落。从纵向联系来看，我们的历史文化是以语文作为载体的，历史和传统之所以能够进入并影响到现代社会，就是语言的作用。只有借助语言文字的解读，再经由思想的再造才能还原那逝去的真实。从横向联系来看，我们日常生活的语言交流是经常的，大量的，离开了语言我们就无法进行正常的交际。最后从语文学科的内部关系来看，语言的某些意义需要生活经验去感知。夏丐尊指出：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的意趣，见了‘落叶’二字就回感到无常，寂寥等等说不尽的意味。”<3>缺乏丰富的人生体验和生命感悟，是不可能邻居隐藏在文字里面的深刻含义的。再看另一个例子：“这煦凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。’”这句话表面是夸黛玉，隐含的信息却包括：取悦、讨好贾母，借以巩固自己的权势；不得罪在场的迎春等人；还可以看出王煦凤是个随机应变、察言观色、阴险狡诈的人。这非得读者懂得一定的人情世故，才可能领会个中情味。所以说生活是语文的来源，是学生学习的内容，语文教学不应忽视学生语言发展对社会生活的内在需求。 
   此外，面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也会随#p#副标题#e#之发生变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。
　　曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。
　　所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，是教学发展的必然趋势。
这对于中职语文教学来说尤为突出，它与普通中学的语文教学存在着很大的差异。职业教育的核心是培养学生就业素质。职高语文教学应该体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中应确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。
     职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。可见，实施语文教学的生活化是职高语文教育发展的必然。
    每位老师对于语文生活化都有自己的理解。
而在我看来 “生活”特指作品内的生活、作者的生活、成文所依据的生活情理以及教师生活体验、学生生活体验等。其关系可表述为：教师通过自己的生活体验，依据现实生活情理引导学生调动其生活体验走进作品内的生活和作者的生活，进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验感悟作者为什么这样儿不那样遣词造句、布局谋篇的理由。 所谓“生活化”有三层含义：一是语文教学必须着眼生活，必须向生活开放，必须引导学生发现蕴涵于课文的字里行间的生活情理，而后再回到生活中去反观、验证课文，从生活的高度理解话为什么要这样说，文章为什么要这样写，并且使学生养成这种读文悟门道的习惯；二是语文教学必须创设一种生活化的语文学习环境，恢复语文学习的本来面目，使学生养成语文意识，把语文学习当日子过，努力做到积累、阅读、写作生活化。三是让学生在这种生活化的语文学习环境中养成良好的学习习惯，学得更自觉，更科学，更实在，更有效，并在学习中不断发展人性，健全人格，健康心理，提升境界，学会学习和做人，并为学生打下终身学习和发展的底子。
接下来笔者就语文教学生活化的基本策略谈谈自己的观点。
1、建立民主的师生关系
　　 民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这#p#副标题#e#样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提高学生的语言表达能力。
2、在课堂中创设生活化的教学情境
　　 生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往又是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
     教学实践证明，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。例如，教《屈原列传》时，我提出了一个问题：我们应该怎样看待屈原的死？指导学生展开思辩、讨论。不少同学认为，屈原应该向司马迁那样忍辱负重地活下来，以图将来，或象陶渊明那样隐居起来，说不定还会写出更伟大的作品呢。还有学生认为，当代社会竞争非常激烈，如果一旦陷入矛盾的漩涡，想不开就去死，并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非浅了。不难看出，同学们的这些观点明显不同于原作的思想主题，而是渗入了同学们的独立思考，打上了鲜明的时代烙印。教学中，每遇到合适的课文，我都要引导学生进行类似的思辩、讨论，目的就在于培养学生个性化思辩能力。学生一旦具备了这种习惯和能力，他们就会主动运用这种思辨方法到课外书和生活这本大书中去抓取、认识、占有、积累素材。再如，学《项链》一文时，我就设计过这样一些问题：玛蒂尔德的虚荣中有没有自尊？玛蒂尔德想过好生活、想出人头地的想法都错了吗？玛蒂尔德用十年的辛劳还清债务，这种行为中蕴含着什么样的品质？面对玛蒂尔德的诚信，我们该作何感想？平时我习惯于以文学作品中人物形象、现实生活中的人和事为例指导学生要独立的、辩证的看问题，用自己的头脑过滤、积累素材，并养成生活习惯。也正是受了我这种语文教思想的影响，我的学生通过作口头发言，一天天坚持历练，一天天变得更有头脑了，看问题也更深刻、更全面了，写作文也更有思想深度了。我对此的看法是：教文不育人，纯属祸害人。育人不看对象，不辨时代，不讲策略，也很难谈得上育人。
3.在生活中创设语文课堂
 语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的
结合点，让生活成为学生学习的教材。语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：
　　 （1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。
　   （2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同#p#副标题#e#时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。
总而言之，生活处处皆语文，语文无处不生活。在语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活， 成功打造自己的人生。

参考文献:
[1]〈叶圣陶语文教育论集〉138页，教育科学出版社1980.8版 
[2]〈张志公文集〉第三卷60-61页，广东教育出版社1991年1月版38页 
[3]〈叶圣陶语文教学论集〉教育科学出版社1980年第267页