高校思想政治教育评价机制的反思与构建__墨水学术,论文发表,发表

所属栏目：思想政治论文范文发布时间：2011-02-25浏览量:206

副标题#e#摘要：当前，我国高校思想政治教育评价机制初步建立，受各种历史与现实因素的影响，仍然存在着诸多瓶颈及困境，主要是评价目标狭隘，评价层次单调，评价过程的有效针对性缺失，评价标准的主观化、单一化倾向，评价机制的静态化倾向。因此，必须深刻反思高校思想政治教育评价机制的构建，要建立思想政治教育评价主客体的沟通机制，合理确定思想政治教育评价的方法与原则，确立以人为本的评价标准，以保证评价的真实、客观。
　　关键字：高校；思想政治教育；评价机制；反思；构建
　　
　　教育评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。思想政治教育评价是根据一定的评价标准，用定量和定性相结合的科学方法，对思想政治教育活动的过程和结果进行价值判断的过程。[1]（P12）高校思想政治教育评价是高校思想政治教育活动的重要环节，通过展示思想政治教育成果、总结经验教训、推广典型案例、反馈相关信息，能够不断提高思想政治教育的针对性、有效性、科学性，因此，其具有重大的理论价值和实践意义。
　　一、高校思想政治教育评价机制的困境
　　近年来，随着高校的思想政治教育课程的改革不断深入，广大高校也在不断探索更适合时代要求、响应时代规律、符合学生个体发展实际的思想政治教育评价活动与机制。但与人才培养的要求相比，传统的思想政治教育评价机制仍然相当滞后，存在着种种的困境。
　　1、高校思想政治教育评价过程的有效针对性缺失
　　目前，我国的高校思想政教育评价过程中重点缺失、涉及面太广，基本上面面俱到，而且过分追求指标体系的全面、完整，使整个评价指标体系过于庞杂，不体现评价价值的因素也罗列其中，致使评价结果受到不相关因子的干扰，导致评价过程相对无序、混乱，失去了应有的针对性，因而降低了评价的力度。同时，量化现象过于严重。在实际评价操作过程中，过于依赖量化的衡量标准，把一些综合的教育问题和一些无法量化的思想政治教育活动和现象也进行量化评价，结果造成评价的重点偏向客观测验，忽视了高层次的认知能力和情意能力的评价以及难以用分数来评测的领域如创造力、意志力、探索精神、自主意识等的评价。虽然定量评价在某些方面能够客观、精确地衡量出思想政治教育的开展情况，但也存在着缺点，那就是应用范围有限，不利于衡量体现大学生思想观念变化的过程，而这些又恰恰是思想政治教育的目的所在。
　　2、高校思想政治教育评价标准的主观化、单一化倾向。
　　“思想政治教育评价是一个价值判断过程，必须依据一定的价值标准进行。这个价值标准，是指评价主体对评价对象进行认识和评价时所依据的准则，由于不同的评价主体对同一评价对象往往会产生不同的认识和不同的判断，因此，在评价过程中必须制定一些标准，并用这些标准去判断质量是优还是劣，是合格还是不合格。”[2]（P45）目前我国高校思想政治教育的评价标准，模式统一，方向单一，主观化倾向相对较严重，没有很好地将思想政治教育评价标准的绝对性与相对性有机统一起来，即没有把评价标准的多样性、自主性与统一性、一致性结合起来。同时，也没有很好地在区分教育对象、教育要求、教育评价的基础上制定符合大学生思想政治教育规律的多种标准与规程，从而导致在评价过程中，以简单化代替复杂化，以单一性代替多样化，不能客观地反映出大学生思想政治道德的不平衡性和思想政治教育水平的差异性。
　　3、高校思想政治教育评价机制的静态化倾向。
　　“高校思想政治教育过程的长期性和效果的滞后性决定了思想政治教育评价具有动态性特点。高等学校思想政治教育工作是一个不断发展和完善的过程，其社会效果也是一个逐步显现和不断提高的过程，这就决定了思想政治教#p#副标题#e#育评价是动态的，发展的”[3]（P106）把大学生放到整个发展过程的评价进行考察，从一定的时空背景和环境背景了解对象过去的、当前的发展状况以及未来的发展趋势，对其动态发展过程的表现作出评判会更为客观和符合实际。高校思想政治教育评价一般还坚持分段评价、整体评价和追踪评价的统一，其中追踪评价本身就是动态的。只有坚持这种评价机制的动态性，才能准确、及时地反映高等学校思想政治教育的变化和发展。然而，我们在对大学生思想政治教育的评价更多地从评价结果出发，仅对思想政治教育的状况与发展水平作出静态测评和描述，缺乏追踪评价的动态响应，从而在准确判断与评估教育效果时就显得延缓与片面。
　　二、高校思想政治教育评价机制的构建
　　高校思想政治教育评价在整个大学生思想政治教育过程中起着关向度的作用，因此，在构建高校思想政治教育评价机制时，必须整合高校自身的学科优势，打造评价平台，打破高校之间的藩篱，实现互通交流沟通，联合专业研究机构与基层思想政治教育者，引入教育机构的介入，共同建立一套科学、有效、合理、稳定的高校思想政治教育评价机制。
　　1、建立思想政治教育评价主客体的沟通机制
　　一定程度上，高校思想政治教育评价主客体沟通机制的断裂是导致现今评价机制滞后的重要原因。“受教育主体的感性与理性的逐渐分离和断裂，给高校思想政治教育有效开展设置了障碍，因为要在拒绝深度拒绝思想的受教育主体中重建信仰信念、重建精神支柱是非常困难的。但正是在这种断裂的地方，高校思想政治教育的意义和功能才更加凸现出来，高校思想政治教育的有效性也在这艰难的信仰和精神支柱重建中呈现出来。”[4]（P81）因此，必须建立顺畅的主客体沟通机制。当前，我国存在的思想政治教育评价主体主要包括学校、各级管理部门、社会中介评价机构，客体主要是大学生、思想政治教育者、相关管理人员和高校等。从实际的操作过程来看，评价主体更多是从主观出发，欠缺客观分析与针对性的调研。随着现有技术条件与信息化的发展，评价主客体的关系绝不能仅仅限于过于“施与受”的关系，而应该是充分实际资源共享与信息交互，实现评价主体与客体的及时反馈与沟通，建立长效的沟通交流机制，以便于客体能够表达思想政治教育在推进过程中存在的问题与矛盾，主体及时修正思想政治教育措施与手段。
　　2、合理确定思想政治教育评价的方法与原则
　　思想政治教育效果表现的特殊性、滞后性，使得思想政治教育评价在制定相关标准、确立相关机制时，必须遵循相关的原则，以保证思想政治教育评判结果的客观性。一是要定性分析与定量分析相结合。定性分析与定量分析都有其客观存在的优势与缺陷，定性分析的优点是它能够从整体发展趋势上把握思想政治教育的效果，但是其主要缺陷在于评估标准的客观性难以掌握。定量分析的优点是可操作性强，比定性分析要具体、准确。但是，定量分析影响思想政治教育效果的参量很多，这些参量又处于动态过程中，定量分析很难测量所有的参量以及参量之间形成的错综复杂关系。所以，必须把定性分析和定量分析有机地结合起来，扬长避短。二是要动态与静态相结合的原则。由于思想政治教育本身具有动态性、间接性和错位性的特点，其在客体上的效果是相对滞后的，因此，必须把思想政治教育放在动态中去考量，要密切关注思想政治教育效果的走向，采取预测评判和追踪评判，以保证思想政治教育的作用。三是坚持内部评价与外部评价的结合。在运行过程中，必须理顺内部评价与外部评价的关系，防止内外评价的不统一及相互矛盾，应主要以内为主，以外促内，共同构成一套开放性、综合性的整体评价机制。
　　3、高校思想政治教育评价标准要以人为本
　　受教育主体的感性与理性的逐渐分离#p#副标题#e#和断裂，给高校思想政治教育有效开展设置了障碍，因为要在拒绝深度拒绝思想的受教育主体中重建信仰信念、重建精神支柱是非常困难的。但正是在这种断裂的地方，高校思想政治教育的意义和功能才更加凸现出来，高校思想政治教育的有效性也在这艰难的信仰和精神支柱重建中呈现出来。[4]（P81）思想政治教育的最终目标仍然是大学生思想境界、政治意识和道德水平的提高，而大学生作为一个个鲜活的个体，受社会环境及时展变化的影响，大学生这个群体接受着各种各样的熏陶。因此，思想政治教育评价标准的制定必须依据变化的实际情况，依据时展的要求，真实、客观地反映出大学生在接受思想政治教育过程中的接受、消化、融合及抗拒、排斥等变化的情况。要本着以人为本，以大学生为本的原则，确立多种模式、多种标准的框架，以保证思想政治教育评价有章可循,有据可依,从而最终保证评价客观、有效。
　　参考文献：
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　　[3]肖昱．论高校思想政治教育评价及其特点[J]．邵阳学院学报,2002(3)．
　　[4]张坚强,杜苏.大众文化背景下高校思想政治教育的困境与创新[J].江苏高教,2004（4）.
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