所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:179
副标题#e#[摘要] 语文教学模式是一种在教师引领、参与、调度下的，以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识，务实的探究态度，大胆的批判精神为目的的教学方式，它强调学生的主体意识和主动精神，也注重教师的引领和组织作用。
[关键词] 指导思想 理论依据 教学模式 搜集材料
一、问题的提出
随着新课程改革的逐步推进，各种新的教学法、教学模式应运而生，为了使课堂教学能准确地符合课程标准的指导思想，符合学生的阅读规律，设计推广一种适合学生实际的教学模式，已成为值得广大语文教师深入探究的一个问题。在新课程改革的阅读教学实践活动中，我初步探索了一套语文阅读教学模式，以期对提高课堂教学效果起到积极作用。
二、指导思想及理论依据
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂上，赋予学生主动思考和发言的自由，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学模式是一种在教师引领、参与、调度下的，以培养学生良好的阅读习惯、敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力的解决能力，大胆的批判精神为目的的教学方式，它强调学生的主体意识和主动精神，也注重教师的引领和组织作用。
三、基本内容及教学法的实施
1、课前参与，搜集材料
（１）初识作者与时代，即在学习课文之前，教师让学生搜集有关作者与时代背景的材料，可以“作者”为探究对象，探究作者的生平、遭遇、政治观点、审美理念、创作本意等等。可以“时代”为探究对象，依据文本所提供的信息探究影响作品发生或作品所表现的时代的政治、经济、民俗等等。
（２）在比较中鉴赏理解。即让学生收集摘录与课文有相同话题的诗文，并作点评。
2、研读文本，整体感知
任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。模式后续环节都是在落实好这个前提性环节的基础上进行的。研读包含两个内容，既指对文本仔细认真的整体感知，包括借用工具书消化常识性的语言信息，疏通文句，掌握有关文化文学信息等。也指借助教师的背景性提示、文本前后的“预习提示”和“课后练习与思考”或与文本有关的相关资料，阅读主体边阅读边思考，对文本独特的个性作初步的感知，对体现文本个性较为明显的语段做一定的思考，以形成阅读主体对文本一定的独特的感受，并初步明确学习的基本方向。
让学生从整体的高度去把握文本，容易使学生受到熏陶。文本中包含着广博的知识和丰富的情感，初读文本，注重激发学生的情感，调动起学生的积极性，让学生带着强烈的求知欲和热情去阅读，这样就会推动认知活动的进行，缩短了学生认知的时间，加速了理解的过程。而对文本的认知深入，反过来又会把学生的情感推到一个新的境界。两者相互渗透，既体现了智力因素与非智力因素的互补，又实现了理性与非理性的默契。调动起一切因素，全方位整体地切入课文，使整节课气运流畅，给学生以熏陶。
3、精读赏析，把握情感
学生整体感知的过程中，课文中会有一些优美的或富含哲理的语段给学生带来审美的愉悦，引起学生的共鸣和思考，学生会喜欢、欣赏、品味这些精彩语段，并在其中体味作者的感情和思想。教师就要引导学生将这种思考推向深入，使学生形成自己个人对课文语言和情感的独特感悟和评价，在这种训练中，逐步提升学生审美能力、观察能力及写景状物的能力，从整体上提升学生的思维品质。
教师可对学生的赏析进行方向指导，如对文章中的重点、精彩段落的精读探索研究，包括对遣词造句的品评、描摹、分析，对作者运用高超的语言技巧表达最丰富最准确的思想及感情根由等的探究。这是学生与文本、作者、老师、同学对话的进一步拓展加深，是培养学生探究精神和创新能力的重要环节，也是培养学生语感的主要形式和途径
#p#副标题#e#这一环节理想的结果便是阅读者对文本有所发现、有所感悟。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的疑点、难点，发现阅读者本身阅读时产生的兴奋点，并将这种发现用一种赏析的语言表达出来，将自己在阅读过程的思想闪光点用文字清晰地呈现出来。学生经阅读思考产生的赏析发现对教学具有无可估量的推进意义和精神价值。首先是激发了对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。同时，相对集中又有个性特征的发现是教学流程的真正源头，为教学活动的展开找到了切合实际的起点。
有了学生对文本的主动研读、主动发现，教学内容的决定权就掌握在课堂主人的手中了，这样也避免了教学内容的包罗万象，教学时间的冗长拖沓，让教学的精力更集中，时间更充裕，效益更显著。
4、问题探究，理解主旨
主旨即作者创作的主要用意，探寻文章的主旨在文章解读特别是中学语文阅读教学视野中的文章解读活动中特别重要，正如
细读发现疑问，探究解决问题，这是引导学生体验探究、富有个性学习的关键。学生在整体感知、精读赏析后，围绕文章主旨，进一步细读课文，从中发现问题，并在小组内交流，合作探究，共同探讨文章主旨。教师可引导学生共同研讨探究一些关键语句，在深入理解基础上，逐步提炼出文章主旨。
探究需要自我思索和借助外力。带着问题，借托教师提供的指导性提示，再回到文本中去作有针对性阅读和有深度的独立思考，往往会把学生的思维带到一个更高的层面，有助于问题的自我解决。但往往个体的思维有很大局限，善于借鉴外力成了善于探究的一个标志。
参与小组交流，与他人争辩正误，共享他人的探究资源，启领自己的想象力，能把探究导向深入。
5、借鉴迁移，拓展升华
学生具备了一定的探究能力和阅读方面良好的思维品质，便可引导他们从有限的课堂走向课堂外丰富多彩的文学世界和生活“大观园”，进一步培养其探究能力，扩大其知识的视野，拓宽其知识面，提高其阅读品位，这样，既有助于学生对所学内容的理解和把握，也能有效地训练学生的思维，真正体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文观，提高学生的综合素质。
教师的主导作用表现在依据教材，结合学生的阅读情况，配置与教材思维训练像类似的材料，进行迁移训练，以此强化学生的语言感受能力，又使良好的阅读思维得到延伸训练。学生能运用所学的阅读方法正确理解分析课外文章，应是阅读教学的最终目的。
四、本教学法的应用说明
本教学模式是在新课程理念指导下摸索的一种模式，适用于散文阅读，对其他文体的文章教学可做参考。