所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:142
副标题#e# 【摘 要】 在多元智能理论下构建的“‘合格+特长’生”的评价模式，是对不同层次的学生的学业和特长，采用不同的评价标准、评价内容和评价方法，以此激励每位学生的个性发展、全面发展，使每位学生都成能为“合格+特长”的中学生。
【关键词】 “‘合格+特长’生” 评价模式 激励个性发展
我校建于1986年，自建校以来结合素质教育的要求,根据《多元智能理论》，针对生源较差的情况，长期坚持“以学生为本，和谐发展”、“爱，而后育”的教育思想，努力寻找适合各层次学生发展的成才之路。经过多年的实践探索后，于1998年明确而响亮地提出了“发展特长无差生”的办学理念（注），试图通过培养特长来激发学生的学习激情，使每个学生都成为学业合格又具有一技之长的“合格+特长”的中学生。
为了调动各层次学生的学习积极性，在实验中，我们不仅探究学生特长培养模式，同时还探究“‘合格+特长’生”的评价方法。我校根据多元化评价原理，倡导“多一把尺子，多一批人才”的评价观，要求教师在评价中，不但要关注学生的学业成绩，还要善于发现和发展学生多方面的潜能。老师们在各科教学中，针对学生在性格、志趣、能力等方面的差异，围绕“‘合格+特长’生”的人才培养模式，采用了不同的评价内容、评价标准和评价方法，以此激励每位学生的个性发展，使每位学生都能成为对社会有用的人才。在反复实验的基础上，现初步形成了《“‘合格+特长’生”的评价模式》，它由评价内容、评价等级、评价方法和评优项目构成。（见下表） 
在评价中，我们针对学生的个性特征，设置了多元的、动态的“合格与不合格”的评价标准，以此激励各层次学生的学习积极性，实现评价对全体学生的激励作用。
一、“‘合格+特长’生”评价内容
“‘合格+特长’生”的评价内容由学生的思想行为评价、学生的学习能力和效果评价、特长评价构成。其中学生的学习能力和效果评价，是根据学生个体的学习能力制定每个学生应该达到的学习效果，达到的了算合格，没达到的算不合格，还要根据学习能力提高情况来改变学习评价的标准。
构建多元化的、动态性的学业评价项目。其一是同一学科设置不同的评价项目，使不同层次的学生经过努力都有希望达到合格，发挥评价的全体激励作用。物理科就设置了试卷检测、实验研究、小制作、小发明等评价项目，将各阶段检测和各项目得分累计起来作为该科的学业成绩，这样每位学生通过努力都有机会达到合格的标准。
其二是同一试卷针对不同层次的学生，设置不同的合格标准，发挥评价的阶段激励作用。数学科利用试卷检测时，对数学能力较差的学生，就对他降低要求。如果他的能力只能达到40分，他通过努力达到了40分，就算合格，60分就算良好，达到了80分就算优。这样，可以激发数学暂困生对数学科的兴趣，逐步提高他该科的学习成绩。对数学能力较强的学生，对他就应拔高要求，如果他的能力能够达到70分，那么达到70分才算合格，这样可以促进数学特长生的发展。当然还要根据他们学习发展的情况不断的修改合格标准。
其三是同一问题设置不同的合格要求，吸引各层次学生积极地加入到教学活动中，提高课堂效益，发挥评价的随堂激励作用。对物理暂困生能回答是什么就算合格,对其他学生就应该回答是什么和为什么才能算合格.这样可以激励全体学生主动地投入到教学活动中#p#副标题#e#,使各层次的学生都有所获.
学生的特长评价，就是各学科根据学生发展的需要，设立动态性的特长评价类别和特长评价等级标准。特长类别可以是智力或非智力中的长处。语文科就设有朗读、写作、播音与演讲、采访与编辑、表演等特长项目。班级管理中设有组织、管理、交际等方面的特长项目，每位学生都有机会得到锻炼，都有可能形成各自的特长。只要学生具有良好的道德素质，身心健康，并达到各自学业合格的标准，又具有一技之长，就是一位“合格+特长”的中学生。
二、“‘合格+特长’生” 的评价方法
“‘合格+特长’生”的评价方法是在“个性化教学评价”的基础上形成了自我评价法、过程评价累积法、成果展评法三种评价方法。
自我评价法是引导学生对自己的学习行为进行审察，反省得失，这是人本主义教育中极为重要的一种评价方法。半期和期末由班主任组织学生对自己这一阶段的表现进行认真地反思，给以正确的评价，写出书面总结。通过自我评价法，培养学生的自我评价能力，养成自我反思的习惯。
过程评价累计法是对学生的思想行为过程、学习行为过程和特长发展过程的评价，它由基础分和加减分组成。即把学生每天的表现或参加每项活动的得分累加起来作为期末或学年度的等级分。学生可以随时了解自己的得分情况，调整自己的学习行为。通过过程评价累积法,培养学生的自我约束能力。
成果展评法是经过一段时间的特长培训后，学校以各种形式展示学生的成果，进行等级评定。如开展表演赛、演讲赛、辩论赛、体育运动会、文艺晚会、学科竞赛、科技小制作展、摄影展、书画展、主题班会等活动，它是让学生体验成就感的评价方法。通过成果展评法，促成每一位学生形成各自的特长，以次来培养学生的自信心和成就感。
三、“‘合格+特长’生”的评优项目
“‘合格+特长’生”的评优项目设立了 “优秀特长生”和“优秀生”。为了便于研究提高学生素质的方法，我们把学生分为暂困生、特长生和合格生。即把某一方面能力较差的学生称为暂困生（如数学暂困生、行为暂困生 、体育暂困生）；某一方面能力较强的学生称为特长生。暂困生和特长生都有别于传统教育中的“差生”。其一是承认学生在某一方面能力的强弱是暂时的、可变的，不带歧视性，体现了“爱，而后育”的教育思想。其二是学生人人都可能为某一方面的暂困生，人人都有机会争当某一方面的优秀生，不仅为每个学生个性发展提供了空间，也为学生自我认识增设了多个标准，满足了不同层次、不同方面学生成才发展的需要，具有教育的公平性。“合格生”是指具有良好道德素质和身心健康，并达到各自学业合格标准的学生。
为了培养学生勤奋好学、力争上游的精神，设置了“优秀特长生”和“优秀生”的评优项目。只要学生能达到各自学业合格的标准，又在某一方面或某一层次上有突出表现，都可获得“优秀特长生”的称号。我校每期对在学科成绩、写作、音乐、表演、书画、体育、管理、劳技、科技、信息技术、播音与演讲、采访与编辑等方面有突出成绩的学生给予表彰和奖励。只要学生在德、智、体、美、劳等方面良好又具有一技之长，就可获得“优秀生”的称号。学校每期举行一次优秀生的评选活动。优秀特长生和优秀生的评选活动给不同层次的学生提供了成功的机会，使更多的学生享受到成功的喜悦，激励了全体学生的个性发展、全面发展。
近几年来，我校在“发展特长无#p#副标题#e#差生”办学理念的指导下，坚持“合格+特长”的评价模式，以特长激励学习，以学习促进特长发展，不仅帮助暂困生树立起了学习的信心，还带动了全体学生特长的形成，全校学生在“合格+特长”的氛围中和谐发展，健康成长。
注解：《“发展特长无差生”的研究》课题已获2005年省政府普教科研成果二等奖
主要参考文献：
(1)[美]霍华德•加德纳著.多元智能理论.北京:新华出版社,1999,P9,13,15-37.
(2)顾明远、孟繁华主编.国际教育新理念.海南:海南出版社,2004,P55-62,P205-207, 220-250,281-297.
(3)基础教育课程改革知识培训丛书.新课程与评价改革.北京:教育科学出版社.
(4)《个性化教学论》中"个性化教学的概念分析"、"个性化教学原则"、"个性化教学实质"、"个性化教学评价论".