所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:126
副标题#e#［摘要］ 学习方式的优劣，决定着一个人学习效益的大小，而学习效益的大小，决定了一个人所学成就的大小。在提倡素质教育的今天，要培养创新型人才，只有在教学中让学生转变传统的继承性学习方式，开始进行创造性学习——提问学习、质疑学习、自主学习，从而培养学生的创新精神，创新能力和创新人格。
[关键词] 提问学习 质疑学习 自主学习
学习贵在创新。有人认为学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识，不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。而我则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维[1]，也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数发明创造者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，且作出科学的分析，这是思维心理学和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。创造性学习，应该从以下几方面做起：
一、提问学习
重视发展学生的创新精神和实践能力，强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，并要求学生能“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”[2]。而无论是培养创新精神还是发展科学探究能力都应始于培养学生的问题意识。真正的问题，应该是学生因疑而自主发出的问题，并在生疑、质疑、释疑的过程中，萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主性、探究性学习的习惯。
首先，要学生明白提问的意义。只有让学生明白，提出问题是探究活动的起点，是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽，感受到质疑的意义和价值，他们才会愿意质疑、乐于质疑。如达尔文、拜尔、温特等科学家，正是在“植物向光性产生的原因究竟是什么？”问题的驱使下，才前赴后继地进行一系列科学研究，从而发现了生长素。
其次，要让学生敢于提问。只有建立和谐、民主的师生关系，才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，才能为学生的怀疑、提问、发言，创造一个宽松的氛围，这样学生才敢于提问、愿意提问。这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念，而且能进行长期的师生间的心灵的碰撞、情感的沟通，才能达到师生互信、互助的美好境界，从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。
对于只能提出较简单问题的学生，一定要保护他们的积极性。只要提出了问题，就说明他们已经动了一番脑筋，是其独立思考的结果，就是值得肯定的。切不可伤害了他们的自信心。
最后，让学生解决问题（关键所在）。提问学习不仅能提出问题，还包括解决问题。解决问题能够最好地锻炼思维能力、创造能力。杜威说：“如果给学生一种问题，这种问题的解决使他立刻得着一种成功的意思和好奇心的满足，他就会把所有的能力都倾注到学习上去。”所以，课堂教学中，教师要不断地创设阶梯问题情境，以疑激趣，以疑促思，让学生在不断解决新问题中获得知识，锻炼能力，培养信心。
二、质疑学习
质疑学习就是要打破传统的老师说的好似正确的，书本上的只是无庸置疑的观点。在生物的实际教学中，教师应当向学生说明科学现有的局限性，要让学生知道现有科学知识也有其不完善的一面。要让其知道科学研究的无限性，更要勇于让学生知道老师也会受到自身知识的限制，老师并不是真理的化身，从而促使学生敢于质疑，敢于提出自己的看法，培养敢于批判的科学精神。例如在学习条件反射时，有这样的一道题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统？有的同学敢说这是第二信号系统，为什么呢？“望梅止渴”来源于一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴的很厉害，曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又酸又甜，可以解渴。士兵听了就流口水，不再嚷渴了。实际上没有看到梅子，只是听说了梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。在日常教学中，我们应该注重培养更多这类敢于置疑的学生。
#p#副标题#e#质疑思维是创造性思维的重要组成部分。进行质疑学习能够最好的发展质疑思维，培养独立思考能力；进行质疑学习，最能摆脱知识的副作用；进行质疑学习，发展质疑思维，就可在拥有丰富知识的同时，拥有自由飞翔的头脑和创造能力的源泉。
三、自主学习
如何让某些教材内容变为学生自主学习的内容，是一个教师需要思考的疑难问题。在课堂上，教师希望学生主动学习，而学生沉默，等待教师灌输现成的知识，提供格式化的学习方法。究其原因，是教师低估、漠视学生独立学习的能力，导致剥夺学生自主学习的机会、自主学习的时间。使学生过于依赖教师。在教学过程中，我们应做到以下几点：
1、从生活实际入手，给学生思考的机会。例如：备“生物体内物质的运输”教学内容时，教师如果用了大量的精力准备了与“动植物体内物质运输的结构和功能”这部分知识的相关材料，结果备课是准备了很充足的内容，课堂上自我感觉很精彩，学生似乎也明白了。但是，在过一天再来复习时，学生已经忘的精光。如果我们在备课的时候将精力放在挖掘学生现有的生活经验上，比如：“打针之后，药物如何运输到发病部位？”“为什么打蔫儿的蔬菜泡在水里会变的硬挺？”从这些学生常见的现象入手，设计教学环节，可以大大激发学生对新知识的渴求望欲，增强学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。
2、让学生准备材料，亲其探究。首先，让学生准备实验材料进入“提出问题”的情境。如：在探究“生物的结构层次”时，教师可以放手让学生自己寻找实验材料。又如：在完成“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，可以让学生因地制宜，更换实验材料。然后，让学生带着自己培养、采集的实验材料在课堂上分析、假设、探讨，最终得出结论。此时，他们的收获是一种探究生物的能力。
3、要重视课外实验，培养学生分析解决问题的能力。生物课外实验是生物学习重要组成部分，同时是生物课堂的一种补充和延伸。例如：帮母亲“发豆芽”等设计为课外活动，可以提高学生解决问题的能力。
4、让学生把学到的知识用于实践。例如：在“呼吸系统”一节的后面，有一“采用人工呼吸法对病人施救的训练”，教师让学生亲自实践，训练学生的施救能力。从生活细节入手，使学生在做，知道如何做；使学生认识生物学知识在日常生活中的应用是多么重要，要想成为一名合格的公民，必须具备一定的生物学知识，从而激发他们的学习兴趣。
素质教育的核心是创新能力的培养。创新能力的培养的关键在于开发学生的创造性思维、培养学生创造性学习能力。我们教师只有转变观念，在教学中放开手脚，引导学生进行创造性学习，学生的创新人格、创新能力就会突发猛进地提高。在知识经济的现代社会，需要大量综合型的、具有创新意识和创新能力的人才。我们只有在课堂教学这一主战场中，让学生变传统的继承性学习为创造性学习，才能在创造的培养上见大功效。
参考资料：
[1] 古尔特福.创造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.6