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所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:108

副标题#e#   关键词：
阅读教学         文本       学生      对话       成长  
主体意识         体验       尊重      赞赏
  提纲:
   一、     对＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程＂新理念的理解——阅读中实现学生与文本的对话。
   二、     阅读中实现学生与文本对话的一些探索和作法
１、 教师发掘教材文本中的“空白”，制造“矛盾”引而不“发”，实现学生与文本的意义对话。
２、 教师预设对话情境，营造对话氛围和系统。
３、教师学会倾听学生的“真情告白”，接受学生与文本的多元解读。
    三、     实现对话、老师的任务的思考
 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念.仔细分析，这句话其实包含了两个层面的意义：首先，阅读的过程是读者与文本的对话过程；其次，教学是教师与学生以及学生与学生的对话活动。由此我们不难理解道：学生与文本的对话是阅读活动的中心，也是阅读教学的主要活动，即通过阅读教学实现学生与文本，教师与学生，学生与学生的意义对话。
在阅读教学活动中，教师既是对话的引导者，具有一定的权威性，又是对话的合作者，即对话者。这时师生的关系是互为主体的平等关系，师生是彼此敲开心扉，相互接纳的。这时教师的任务在于唤醒学生的主体意识和阅读期待，于教材文本的“茅盾处”，“留摆处”，学生思维的“结节处”引领进入阅读，引领他们读书，探究，讨论，从而把握意义，生成知识，领略情趣，享受美感，体验快乐，不断成长。
 １、    引而“未”发，不悱不愤。教材中存在大量的“留白”或隐于文本中的字、词、句、段，或藏于课文插图，或现于编者提示。教师需借助文本中的相关内容，适时、恰当地引导学生推测构思，把“留白”补出来，以丰富文本的内容。教师引而“发”，甚至有意制造“矛盾”，设置“悬念”引发讨论，使学生反复体味文本，不断发散思维，从而实现学生与文本的意义对话。如教学《威尼斯小艇》一课时：
师：这篇《威尼斯小艇》向我们展示了威尼斯小艇造型之独特，小艇家是指便捷（船夫驾驶技术高），小艇对古城作用之重要，最后写了古城威尼斯夜晚之静美。你们觉得那一部分写的罪么呢？
生（齐声）最后一段
师：请大家把这一段轻声读一读，有什么疑问提出来吧！
生：（迟疑一下站起）：这一段的确让人感受到威尼斯古城夜晚沉寂之美，可我觉得这一段于课题不太近。
师：说说你的理由。
生：从整篇看，文章应围绕“小艇”来展开，前几段都于小艇有关，可这一段……。
师：是啊，威尼斯夜晚是很美的，可这些与小艇又有什么关系呢？嗯，值得推敲。
生：从作者对小艇的描绘中可以看出，他对小艇的理解是很深刻的。小艇独特的造型，小艇主人的高超技术，小艇在日常生活中的不可或缺，都能反映出威尼斯人对小艇的钟爱。此时，我向小艇已经和威尼斯古城融为一体。白天，它是如此忙碌，、。夜晚，他的优闲也装点了古城的陈迹。这样一路写来，极其自然而又浑然一体。
生：我认为最后这一段正是神来之笔，更能让人领略小艇的优雅美妙。闭上眼睛想想:一天的喧嚣随着小艇的渐行渐远，曲终人散尽。此刻，作者一定站立于小艇上，默默地感受着这古城的沉寂。古老的石#p#副标题#e#桥的影子，远处昏黄的灯光，天边若明若暗的月光，交织着融合着，耳边似有似无的小夜曲，隐隐约约……。这一切不可能是在旅社里，廊檐下，灯红酒绿处能得到的呀！只有在轻轻荡漾的小艇上才生出如此的情致。
生：（先前质疑的学生）听了几个同学的发言，我明白了，课文的前几段写出了小艇的动态美，而这一部分则是静态美，正是这静态下的小艇是作者的心灵与这座古城进行对话交流。（教师全体学生鼓掌）
这样的对话已经远远超出机械的语言训练和抽象的课文结构分析的意义，这样的对话让学生与教师享受到道的是真正生成新知识的乐趣。
    ２、     预设对话情境，营造对话氛围和对话系统。这就要求教师课前必须与教材文本深入对话，根据学生的知识系统预设更多的层递性的对话序列，营造对话氛围，实现意义对话。
在教学《惊弓之鸟》一课时，我预设了一层又一层的对话序列。首先悬念引入“真有这样奇怪的事情吗？”请学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容，整体感知，寻找收获，进行质疑；接着，再读课文，再次对话，体会“惊弓之鸟”在文中具体指的是什么；然后，请学生体验角色，直接进行“魏王与更羸”的对话，体验魏王感情变化的过程和更累得自信。接着引导学生，精读课文，相互对话，讨论“你是怎么知道的？”最后又引导学生与自己对话“更羸的判断真准确呀！你真有这样的本事？”就这样循序渐进的对话，学生有了思想的交流，心灵的碰撞，情感的融汇。思考的活力与快乐，在这里才真正属于成长的孩子。
显然我们无法预测到所有的可能性，但我们教师只有在与教材文本深入对话之后总能尽可能多的预设，从而在课堂上生成更多精彩的对话。
     ３、     学会倾听“真情告白”接受学生多元解读，使学生在和文本对话的过程中，学会和文本“对话”。接受阅读理论提倡对文本的多元解读，因此珍视学生的独特感受，倾听学生的“真情告白”是对学生个性的尊重，是对学生意义对话的积极鼓励与赞赏。教学《跳水》一文，再交流阅读感受时，有的学生从船长身上得到启发，提出遇到危机情况要趁着果断，根据当时的实际情况采取措施；有的学生从哪个孩子的行为体会到做事情要考虑后果，不能因一时的好胜冲动而不顾危险；也有学生从起因谈起，体会到开玩笑要注意分寸；也有学生对孩子提出解决问题的方法；给猴子吃水果，扮猴子相，接近猴子等等。这些思考与反应，都是文本所期待的，也是文本本身所包含的，是非常值得赞赏和肯定的可贵体验。正是这种肯定、包容与接纳，才推动了对话的发展，才更激励学生对阅读与对话的期待。
阅读教学走出传统的“满堂灌”，走入“满堂问”，“满堂演”，“满堂读”不是学生所期待的吗？把握和实现阅读教学的意义对话，从学生与文本的关系上思考，我们老师的任务是唤醒学生的阅读主体意识和阅读期待，让学生在阅读中“生成”；从教师与文本的关系上思考，我们的任务则是深入文本，实现与文本对话，找到自己对文本的独特感受和理解；从教师与学生的关系上思考，我们所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等和谐的氛围，能让学生的个性的议张扬能让师生在互动中享受愉悦。
     走出文本，做一位积极的参与者，及时地引导者，在阅读教学中实现学生与文本对话，使学生学会与文本对话，这才是我们真正的期待和努力方向。
 
参考文献：
１、     熊开明著：《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社出版。
２、     神龙明主编《新课程理念与课堂教学行动策略》丛书之《小学语文实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社出版。#p#副标题#e#