政治复习课的回归与出新__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论文,

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:120

副标题#e#      复习课是通过再现教学内容、帮助学生巩固和完善认知结构、提高学生思维品质和学习能力、强化情感、态度和价值观的一种课型。
在复习课教学中，有两种现象时常发生：一是教师按部就班、从头到尾、字字句句逐一落实，学生像学习新课，但却没有学习新课的兴趣与激情，感同嚼蜡。第二种情形是，教师知识挖掘过分追求深层化，知识联系过分追求体系化，热点问题过分追求完整性，过分拔高复习课的难度，似乎复习课和新授课没有多少联系，搞“大而全”，“繁、难、偏、新”，使新课内容和复习课内容无法实现对接。
复习课的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习中，要加强知识的迁移性训练，以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，要处理好一般知识与重点知识的关系。要特别注重基础知识的广度和建立在一般基础知识之上的学科素养的培育，而不是仅仅注重应试能力的提高。
因此，在政治复习课中教师必须处理好回归教材和复习出新出彩的关系。具体来讲可采取如下策略。
    1、见微知著
微和著是辩证的统一，二者是相互依赖、相比较而存在的。微小的东西长期视而不见就会变成学生知识体系构建中的一项缺陷。而复习课目的之一就是为了引导学生弄清原来不懂的东西、捡回逐渐遗忘的东西、强化知识构建体系中不能忽视的东西。
教师在上复习课之前必须明确，新授课教学中和学生掌握知识过程中有什么东西表现为“微”，并长期被师生所轻视。
教师只有准确诊断学情，找准薄弱环节或称学习的“软肋”，才能讲在关键处，练在薄弱和紧要处；教师还可通过变式练习或对教材中的重要内容进行全新设计，设计出各种类型的习题让学生进行训练，在有效的时间内实现复习教学的最佳效果。
    2、查漏补缺
 “查漏补缺”是解决复习课中被师生忽视的东西。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解 ，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程。从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足；从学生角度讲，可以弥补平时学习中的缺漏环节。
复习课教学不应面面俱到，应有鲜明的针对性和指向性，但这决不是说只抓重点就行了。提倡要针对重点难点、关键点和学生学习过程中的易混点、易错点，有的放矢地展开复习，决不是说一般的知识、新授课时因种种原因被忽视的基础知识可以在复习课中不再提及。
谈到针对性，特别要强调教师必须准确、全面了解学生的实际情况。在复习过程中，一要针对班情；二要针对学情；三要针对政治学科的教学内容和要求 ；四要针对全班学生的薄弱环节；五要针对个别学生生存在的问题。
    3、综合思维
教育家布鲁纳曾经讲过：“知识的作用，主要不是知识的量的作用，而是知识的有效结构的作用。获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”注重对所学知识的整合和前后知识的联系可以说是复习课的一个突出特点。
复习不是炒旧饭，不是平时学习内容的机械重复，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化，结构化。使学生进一步明确各部分内容的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系，进行合理的梳理和归类，进而形成知识的网络和体系 。梳理就是引导学生把那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标 。
复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式、便于记忆与理解。
我校在政治课复习体现综合思维问题上提出了“六#p#副标题#e#抓一看”的具体要求：①抓基础落实考点；②抓考题强化示范；③抓联系形成体系；④抓重点把握难度；⑤抓方法注重效果；⑥抓练习追求规范；
⑦看目标当堂达成。
    4创新情境
上新课时，我们都会注重课堂活动，但上复习课时容易出现一言堂的情况。一个优秀的教师，不仅是教会学生做几道题，记住几个知识点，而是千方百计捕捉时机创造条件，营造环境，让学生感觉学习和复习新知识同样都是一种享受。
复习课的内容多为学生已接触过、教师已讲解过的内容。创造良好的复习情境，对调动学生的学习积极性，使沉闷的课堂活跃起来，高效完成复习任务具有十分重要的意义。可以从以下几个角度入手：
（1）设置新的问题情境。对复习课中一些学生易混淆的、需要反复讲解的问题，教师可以通过改变问题的具体情境，联系社会实际、增添新的条件等方式，避免学生产生已经听过、听不听无所谓的错误认识，从而改变一些学生消极被动的听课心态。
（2）采用灵活多变的复习方法。教师可以针对复习课的特殊性采用更为灵活的教学方式，比如可以采用教师讲评或答疑解难的方式，也可以采用学生自主探究、合作学习的方式等。多种复习方式的使用，提高复习的实效。
（3）借助多媒体手段。多媒体手段的介入和使用，可以为学生的复习提供实物、模型、实验等重要的动态片断和各种形式的感知，创设传统的复习课堂很难做到情境，对于激发学生学习的兴趣、活跃课堂复习的气氛、启发学生的思维 、增加课堂复习的容量 ，提高复习的实效等都具有非常重要的作用。
（4）采用新颖的知识呈现形式。如图表式不失为一种精简高效的呈现形式。它虽然字数少但包含的信息量大，言简而意丰，又能培养学生的概括综合能力。
   5、训练纠错
注重实践训练和能力迁移可以说是复习课的又一个重要特点。知识的归类、整合、系统化，并非复习的最终目的，复习的最终目的在于培养和提高学生运用知识解决实际问题的能力。复习时应选择具有典型的习题，指导学生进行严格的能力训练，培养学生举一反三、迁移运用的能力。
复习课应充分体现“有讲有练，精讲精练，边讲边练，以练为主”原则。内容要“全”，练的习题要“精”,练的方法要“活”,练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深。章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。
训练要遵循精选性原则，即要求复习课中例题的选择、习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
    6、学生本位
复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。新授时在教师主导下学习的内容，复习时通过学生主体活动加以表述出来，会使学生觉得焕然一新。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。让学生蔬理知识，寻找规律，教师通过引导、发挥学生主体作用实现师生互动，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。这里不妨介绍一些学校成功的“自助餐”式复习课形式。
    （1）自备菜单。课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有#p#副标题#e#了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
   （2）消化菜肴。课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节；①小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。②各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书，以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题,通过讨论，争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。
   (3)细品佳肴。由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在一堂课内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们几分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维能力的政治课学习爱好者。
如果把新授课教学比作“栽活一棵树”，那么总复习课则似“育好一片林”。栽活一棵树相对容易，育好一片林则要花大功夫。