物理教学中如何培养学生探究能力__墨水学术,论文发表,发表论文,

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:213

副标题#e#摘要：在新课改教育理念下的物理教学中，教师要充分发挥学生主体作用，努力营造和谐学习氛围，积极为学生创设条件，让他们真正参与知识发生、发展过程，引导通过自主探究去发现、创造物理知识，培养探究能力，提高物理教育教学质量。
　　关键词：物理教学培养探究能力
　　叶圣陶说过：教育是让生生知道怎样学习；苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，希望自己是发现者、研究者、探究者，主要体现在儿童身上；霍华德•加德纳在《智能的结构》中倡导：生生的学习方式以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革关注探究能力培养，注重培养探究性学习；我认为：学习物理的过程是亲自参与、丰富、生动的思维过程，是经历实践和创新过程；新课程改革把指导生生进行探究性学习作为改革重点之一，在物理教学中如何培养学生探究能力，谈此看法：
　　一、    探究的重要性及内容
　　探究指科学探究，它是物理课程标准提出的新要求，是作为一项新的教育内容和教学方式，总目标是培养学生科学探究能力和实事求是的科学态度及敢于创新的探究精神，通过科学探究活动，培养学生参与意识、关心社会与关心生活意识。现代教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流学习活动之中，充分发挥学生主体作用，让学生亲自体验知识发生、发展、形成过程，经历独立思考、艰辛探究及合作与交流，从小培养探究、创新意识，培养终身受用探究知识能力和创新才能；科学探究包括：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流七个要素，在实施时要灵活处理，避免程式化，从而逐步完善和深化。
　　二、    物理教学中创设情境，激发自主探究欲望
　　现代教学论认为：教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探究者，教师教要为学生学服务。教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维“闸门”，进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，激发主动探索知识热情和兴趣，形成强大的自主探究动力。如：教学“压强”时，师先用课件展示街头卖艺的钉床表演，然后再模仿钉床实验：用一块豆腐做成一个人模放在布满大头针的钉床上安然无恙，而放在只有五个大头针的钉床上却一下子就被扎进去，学生在惊讶的同时，产生强烈探究兴趣和欲望，迫切想知道奥妙，从而主动去探求知识，寻找规律。
　　三、    物理教学中以问导引，让学生合理猜想
　　师在创设良好问题情景之后，很自然地对所观察到的现象进行自认为相对合理的假设，这为后面探究实验顺利进行做好准备；学生在有了前面问题铺垫之后，接下来趁热打铁再亲自体验一下：利用细铁丝绑住书包，一次提书包带，一次提细铁丝，然后再往书包内放入一大沓书本，再提。通过动手操作，亲自体验，对影响压强作用效果的因素有更深的体会，从而猜想到是压力和受力面积。
　　四、    物理教学中提倡学生动手实验
　　学生动手实验的作用：①初中物理教学大纲提出：培养和提高学习兴趣是当前物理教学改革研究的重要课题之一，而学生动手实验有利于调动学习兴趣和积极性。据统计：喜欢物理占86．4％，不喜欢占2．7％；②心理学研究表明，学生对学习内容巩固程度与学习方式关系很大。据统计：Ａ通过听讲授，能记住10％--20％；Ｂ能看到实物或现象能记住30％；Ｃ双方都做到能记住50％；Ｄ看到实物或现象自己又描述过，能记往70％；Ｅ既动手边做边描述能记住90％，所以在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于理解和掌握知识；③教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式，#p#副标题#e#教学中提倡动手实验，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的，培养实验能力；④动手实验是学习探究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。点评：通过长期动手实验训练，将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
　　五、    物理实验教学中，注重观察能力培养
　　观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法，初中物理课本中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？③如何判断推理，概括有关性质和规律？逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：A开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？B初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？C当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？D停止加热后，水还沸腾吗？为什么？如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
　　六、    物理教学中用指导型辅以开放型，培养自主探究能力
　　探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化和模拟。根据学生学习基础和认知发展水平，在组织科学探究时，应以指导型探究为主，辅以开放型探究。在学生探究前和探究过程中应有必要作一些适当指导，决不是听之任之的“牧羊式”探究，否则会对探究带有极大盲目性，达不到探究目的。如：从压强实验体验中，学生有猜想和假设，但要利用实验来验证，有个别小组会觉得无从下手，需要教师适当引导，便提示：通过体验已经感受到压力和受力面积都会影响到压强作用效果，但如果想要研究它们之间具体的等量关系，能不能两个因素同时研究？如果不行，该采用什么方法？这时可让生生互动讨论得出合理实验方案，师巡视帮助有困难小组，在确定出方案之后，放手实验探究，在探究过程中应做到：①教学过程中充分放手让学生自己决定探究方向和方法，独立探究，从而得出不同方案，体现压力效果的物体有选：海绵、沙子、橡皮泥、桌面；研究的物体有选准备的：实验小桌、矿泉水瓶、文具盒等。这时，只要学生自认为所选方案合理，而又不会有危险的，师应放手大胆让学生去尝试。当然选择桌面体现压力效果的小组在实验之后会发现这样的压力效果太不明显，会及时调整实验方法继续完成实验。这样学生尽管走了一些弯路，浪费一些时间，但从中发现知识远比教师直接告诉会来得深刻，说法会更有说服力。评析：学生能独立发现知识，师决不代替、暗示，让学生在独立思考中学会思考，在解决问题过程中培养自主探究能力；②物理学习需要独立思考，通过学习者个人主观努力去获取物理知识，解决物理问题，仅个人努力是不够的，物理中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体智慧去解决，在实验结束后，让各小组派代表发言：在实验过程中是怎样合作，怎样分析评估出实验结论的，同时让学生进行小组交流，评论出各小组在实验过程的优劣，明确在今后实验中可借鉴的好方法及注意问题。
　　七、物理教学中不断加强应用卫星远程教育资源服务物理教学研究和创新，完善管理和应用机制，实现资源共享
　　卫星远程教育资源也不是#p#副标题#e#应有尽有、尽如人意的，这要求教师通过其它途径来收集信息、自制课件。由于条件、经济和时间等因素的限制，不可能每个教师都去亲自制作自己所要的教学课件。①提倡全体教师要依托互联网资源，通过多种形式积累资源，制定规章制度调动和激发教师把优质课件集中起来，领会课程改革的主旨；②远程教育资源应以课程改革所提倡新理念、新方法为依据进行整合，教师在使用这些整合后的资源开展教学过程，将慢慢领会课程改革所提倡新的教学理念，掌握新的教学方法，做到实用性；③物理课件在物理教学中应用的关键是课件形式和质量；④目前课件的通用性差，阻碍课件在实际教学中的应用，造成懂教学的教师不会制作课件，会制作课件的不是一线教师。实践证明，充分利用互联网开放资源网，动一动鼠标就可以实现，让全国的物理课件制作者为你提供免费素材和课件，体会到“资源共享”的好处。
　　所以，在新课改教育理念下的物理教学中，教师要充分发挥学生主体作用，努力营造和谐学习氛围，积极为学生创设条件，让其真正参与知识发生、发展过程，引导通过自主探究去发现、创造物理知识，提高物理教育教学质量。
　　参考文献：
　　1、初中物理教材和新课标
　　2、卫星远程教育网