再谈新课程初中数学分层教学__墨水学术,论文发表,发表论文,职称

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:137

副标题#e#内容摘要：目前，新课程已实施几年，但在数学教学中仍有不少教师不注重学生的个体差异，采用“一刀切”“齐步走”的教学方法，以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，未真正把分层教学落到实处。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，正视学生的个体差异，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己20多年的教学实践和探究，再次谈谈分层教学的重要性及操作方法。
　　关键词：新课程分层教学因材施教
　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
　　早在2000多年前，孔子就提出“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。“因才施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。
　　分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调教师的教学要适应学生的学，其教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”达到终身学习的学习兴趣，渐渐从“要我学”，达到终生学习的目标。
　　初中的教学主要的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。我长期担任两个初中班的数学教学，乐于在所教学的班级大胆的进行新课程改革，特别是在分层教学方面，经过多年的探索，已经走出了一条高效率、好效果的教学新路子。下面从以下几方面具体说说分层教学操作：
　　1、学生分层
　　在我所教学的两个班中，我采用了两种不同的分层法，其效果都不错。
　　1、根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
　　在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作为要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。
　　值得说明的是，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时我还用了另一种说法，就是组为C组铜牌组，B组为银牌组，A组为金牌组。这样学生即时分在了C组也不会什么自卑。更重要的是这种分组不是固定#p#副标题#e#不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由C组调到B组，或由B组调到A组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。当然，这样将许学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。（当然，你也可以将最差的一组定为A组，依次类推）
　　2、教学目标分层
　　分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
　　3、教学过程分层
　　教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家费赖灯塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，就发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
　　4、测试分层
　　测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。
　　在对分层教学的探究与实践中，学生的心里个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学生目标定得较低，学习过程中呦能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学生的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增加了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
　　
　　参考文献：
　　1、中华人民共和国教育部制订《全国制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年7月第1版；
　　2、马忠林魏超群《数学教育评价》广西教育出版社
　　3、冯跃峰《数学课程教学中的层次设计》中学数学1997年第2期；
　　4、周俊肖蝉蝉《分层导学调动学生学习积极性》（《中学数学研究》2000年第6期）
　　5、孔庆邮《数学分层教学及研究性学习的探究实践与思考》中学数学教学2002年第1期。