语文教学的存在与存在的语文教学__墨水学术,论文发表,发表论文,

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:118

副标题#e#[摘要]语文教学形式的存在与有“我”存在的语文教学之间的关系，是一个从教学工作升华到教育艺术的过程。本文主要结合教学实际情况出发谈谈自己在语文教学工作中怎样将工作变为教育艺术的点滴感悟，旨在管中窥豹。
　　[关键词]存在语文教学重视读写
　　作为一名教师，从站上讲台的那一刻，教学活动就存在了，然而，在教学中充分体验到存在感则因教学魅力不尽相同而因人而异了。所以，在我成为一名初中语文教师后，我就一直在寻找一种因我的存在，语文教学将是充满诗意的心灵旅行。我是这样为自己定义的：要成为可以燃烧起青少年幻想和激情的，引导学生追求精神的富有的老师。
　　一、从那次不和谐的教学中走出来
　　最令我铭记于心的是在06年10月中旬上的那堂研究课，因为临时安排打乱了我的计划，在匆忙中我上了一堂课，尽管美其名曰为学校解了燃眉之急，可心里到现在都还有如鱼刺哽在喉上的不爽快的感觉。我发现由于我忽视了学生独特的个性，一厢情愿的教学设计使我与学生思路的对接不自然而出现不少至此想来都深感遗憾的环节。也正是有了那番经历，才会意识到我的自信也有失效的时候，我的教学设计与临场发挥原来也有太多不和谐的地方。
　　不经一事不长一智，经历那堂课，我从教学目标的设定、教学过程中师生的互动、知识的拓展方式以及多媒体的合理使用上进行反思，不给自己教学中的遗憾找借口，最终，在今年上《漫游语文世界》这堂综合性学习研究课时，彻底从不和谐的教学中走出来。细细想来，《漫游语文世界》这个活动开展下来，之所以给我的是一种愉悦享受的体验，成为了我们年级组的一堂精品课，得到了同行教师们的一致好评，最重要的是引导学生顺利完成了预定的目标，带给学生的是一次快乐语文的体验过程。下面是我在这次《漫游语文世界》活动课开展后对存在的语文教学的一些思考。
　　二、存在的语文教学应是注入了精神底子的初中语文教学
　　能读懂生活的语文老师，一定能用恰当的语言表述自己思想上的收获，更能写下自己对生活的思考，在读到触及人心灵的真善美、假丑恶的好文章时可以拍案叫绝，在听到那些从心灵深处发出的真诚的话语时，会因心灵的共鸣而潸然泪下。我想，当我在教学中传递了这种灵性的感悟，学生收获了这份精神的食粮，存在的语文教学就尽显风采了。为此，从听、说、读、写方面我是这样做的：
　　1、我是这样听的
　　我们每天都在听，可是不一定在倾听。作为语文老师的我，要向学生展示的是倾听的魅力，要让学生掌握的也是倾听的能力。倾听，是入耳又入心的生命活动，是很累人的一种身心两方面的活动。倾听时必须注意力集中，而且要让听到的内容与自己的认识和知识进行比照，并与讲话内容发生冲撞或融合。只有产生冲撞或融合了，听到的才有意义，那份累人的疲劳感才会被忘记而沉浸于听的收获的快感中。
　　我在课堂上使用得最多的听的技巧就是肢体语言。因为倾听意味着心灵的沟通，意味着眼睛的交流，意味着能够对讲话者进行及时而适当的信息反馈。一个微笑，一次点头，一次眼神的对接，都在向对方传递着信息。一个人拥有了用肢体语言来反馈听到的信息的能力，那种感觉是妙不可言的。西方一位心理学家在他的教科书里讲了一句非常精彩的话：当面你在倾听一个人意见的时候，你要让他觉得此时此刻他是世界上最重要的人物。所以，当我在倾听学生的讲话时，一定是面带微笑，用鼓励的眼神看着他，让学生感受到老师正用接纳的胸怀面对着他，老师非常尊重他。同时，听完后，复述对方讲话的要点，让学生指导老师在听了他了讲话后获取了什么信息。而在培养学生听的能力时，对于初中阶段的学生而言，模仿老师的举动是一种不错的途径。
　　2、我是这样说的
　　能说会道，是一个人自信的表现。和#p#副标题#e#一个人交往，对一个人的印象，对以个人能力的评判，很大程度上看这个人会不会说，然后才会看他会不会写。人交往的时候80%以上都是口语，现在的人心都很少写了，打电话、发E-mail。说的能力成为了当今检验一个人社交能力的一块试金石。说讲究的是语音、语调、语速的和谐美。我很喜欢创设一些说话的情景，在课堂上让孩子们畅所欲言，课堂上的课前五分钟的“我想对你说”，教学中设计的即兴话题辩论，我更用孩子愿听的语音、语调、语速去做一些说的示范，让孩子们用录音的方式去对比感受怎样说才让人感受到被别人接纳的感觉。
　　3、最是那深情的一读
　　于漪老师说：“要使学生真正在思想品格、道德情操等方面受到陶冶，教师自己就要进入角色，批文入情。”托尔斯泰曾经说过：“把自己的体验过情感传递给别人，而使别人也围着感情所感染，体验到这些情感。”所以，我很喜欢使用解读的方法，将自己真正的体验贯穿于具体语句的导读中，有效地帮助孩子们进入阅读情感隧道，把握文章的情感内涵。
　　诵读既是体会情感的手段，又是传递、表达情感的手段，是语文教学中对经典作品的最佳阅读形式。在诵读中，老师通过真情感染、情景想象等手段，将心融入，忘记阅读的功利心。老师的真情，往往会产生强大的影响力和感染力，把学生带入到课文描写的情境中，激发学生强烈的情感。一次次饱含激情的诵读中，孩子们的情感自然会与作者的情感产生共鸣，这可谓“化为绕梁余音，袅袅不绝于耳。”
　　4、从心灵深处流淌出来的写
　　我所认为的写，应该是学生思想的一次开放的过程。我们不能要求他们开出完全一致的花朵，我们不能因为一些学生是玫瑰花，而另一些只是金盏花，从而要求一律成为玫瑰花。我们只能希望孩子们开出真实的花，而不是假花。假花虽然鲜艳，而且没有病虫害，也不会枯萎，但却永远是没有生命的。只有从心灵深处流淌出来的写才是有生命力的，才会使作文表达中个性与创新得以淋漓尽致的展现。
　　然而，当前我们的初中生在写作上有着一些现实性问题：第一是我们的孩子写作的量太少；第二是写作的规矩太多，第三是市面上大多数作文指导书教会的是让学生没有个性的表达。学生写出的真正的好作文应该是情理之中、意料之外的，应该使阅读者、评判者都没有想到这个孩子会写得如此精彩。这样的作品反映的是这个孩子的视野、对生活的体验，是不能去规范的。从教这十多年，孩子们受益最多的一种写的方式就是：写日记。
　　指导孩子们养成写日记的习惯，是我初中语文教学中指导学生写作的一项重要工作，当学生品尝到写日记的好处后，前面所述的初中生写作上的现实性问题好像也迎刃而解了。每到期末，来一次写日记的新的交流，诉一些日记中的酸甜苦辣，真实看到了郁达夫所说的“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”的美好境界了。
　　语文教学对我而言就是对生命的一次次体验，我的精神世界在不断地提升，我这个“人”的内涵也在一天天丰富。我希望与我有缘的那些孩子们的心灵在我的教学中得到呵护，得以成长。愿我的教学，每一个动作、每一个眼神、每一句话都如聊天一样，出自心灵的真诚与自由，犹如出自生命中的血液那样；愿每一个环节、每一次任务、每一次学习都出自心与心的交流、情与情的融洽，让真诚的生命情态成为我教学的载体。