阅读教学应注重四个“变”__墨水学术,论文发表,发表论文,职称论

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:127

副标题#e#《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，是语文教学的共同追求。笔者认为，只有抓实四个转变，才能真正搞活阅读教学。
　　一．变“教本”为“读本”，突出学生在阅读中的主体地位
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
　　以往，老师根据教学参考资料来解读作品，然后用“问学式”把这一些思想灌输给学生，以为这是帮助学生理解了作品。其实，在这样的阅读教学中，课文课本只是作为教师的“教本”，并非成为学生的“读本”，学生只是被动的接受者，接受的只是老师对作品的解读，并非成为阅读的主体。这只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化的阅读，更谈不上创造性阅读。
　　在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课首先不是“教本”，而是“读本”，只是这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。
　　二．变“理性”为“感性”，重视学生在阅读中的独特感受
　　过去，语文教学过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养，因而在阅读教学中一味偏重理性分析，放弃了作品对学生的熏陶感染作用。其实，学生进学校学习语文，是在学前生活中就获得的口语语感作为基础的，学生在原有口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力，而教师为学生营造的教学氛围和问题情景，有的放矢地启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读的内容作出有个性的反应。这样，学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现，甚至创造意义。
　　三．变“填鸭”为“自主合作”，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。
　　著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”人总是在与他人的交往中使自己得到发展，进行合作的能力培养，可以加强学生的沟通、交往与互补，能把学生知识、技能的学习和交往能力的锻炼融为一体，同时，可以使学生在学习中互相帮助，互相促进。既优化学习过程，又发挥了学生的主体意识，让学生集思广益，充分发挥各自的聪明才智，扩大学生的认知领域。特别使一些学习后进生逐步克服自卑心理，主动参与学习，形成良好的健康心理。
　　小组合作学习是合作学习中经常被采用的形式，它的真正含义是学生有机组合起来，共同研究或解决学习上的某个问题。为提高小组合作学习的实效性，在操作中我努力做到：
　　1．培养学生的合作技能
　　学生对于合作重要性的认识程度的高低，将会影响合
　　作技能的形成，影响合作的效果。教师要帮助学生认识到合作的重要性，从而主动去合作。教学中教师要教给学生一些合作学习时小组讨论的基本技能：（1）、会质疑，有问题的时候能主动地问老师、问同学。（2）、会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言作出评价。（3）、会陈述，要能勇于提出自己的学习所得和体会，并能接受他人的观点。（4）、会主持，组织小组学习，能根据他人的观点作出总结性发言。
　　2．让每一个学生动起来
　　教学中教师应针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，在进行小组学习时鼓励学生#p#副标题#e#自由组合，让每一个学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。在合作中，教师要成为合作学习的引导者，对学习有困难、有问题的学生要及时给予帮助。要让学生主动学习，伙伴间互相启发，迸发出智慧的火花。
　　3．操作要规范认真
　　在小组合作时，师生要共同确定将要解决的问题，共同制定解决的方案，尽可能详尽地分析解决问题的方法和途径。方案确定后，方可按计划实施，必须提醒学生，在完成自己任务时，要关注同伴的进程，加强对收集的各种信息的整理、利用，注意答案的多样性。合作性学习调动了学生学习的积极性，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　四．变“灌输”为“互动”，激发学生阅读兴趣，培养阅读能力
　　一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化标准、人生经验、审美水平要高于学生，教师应成为学生阅读的导师，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。因此，教师要积极营造民主、和谐的氛围，促使师生互动、生生互动，从中实现平等的参与、真诚的合作、细心的探究、敏锐的发现。
　　师生互动体现了新的师生观：教师与学生之间应该是民主的，互相尊重的，是一种平等的对话关系。学生在课堂上，已不再是教师灌输的容器，而是和教师完全平等的学习的主人，学生处于教学的主体地位，而教师则发挥组织指导作用。师生互动还体现了新的学习观：学习应当是学习者主动、自觉的行为，重要的不仅是“学会”，更应当是“会学”，拥有获取新知识的能力。师生互动也还体现了新教学观：教学的本质意义在于关爱学生的生命发展。正如叶圣陶先生所说：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”在阅读教学中，师生互动应该贯彻始终。
　　生生互动是指学生与学生之间通过交流、沟通、合作、切磋，相互碰撞。学生间的互动具有教师不可替代的教学价值，这是因为同年龄人往往具有相似的认知水平和思维方式以及共同语言，容易相互理解、交往和沟通。在生生互动中，每个学生都处于相对放松的心理状态，思维活跃，容易找到自信。在生生互动中，还可以培养学生的合作意识和团队精神，学会关心别人，与他人沟通。
　　总之，课堂上的师生互动，生生互动，不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉。“互动”让学生真正成为阅读教学的主人，在自主阅读培养兴趣，提高能力，养成好读书，读好书的习惯。“互动”让教师产生教学的灵感，使语文课堂充满魅力。