英语听力学习中的障碍及对策__墨水学术,论文发表,发表论文,职称

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:153

副标题#e#摘要：我们之所以学习英语是因为它是一门国际语言，我们需要用它与别人进行交流。听力是掌握语言的基础，不幸的是对大多数学生来说，英语听力是英语学习中的一座大山。英语听力理解存在着诸多障碍,主要表现为:语言障碍、文化背景知识障碍和心理障碍。克服这些障碍,可采用以下对策:帮助学生掌握必要的语音知识，以阅读写作促听力,帮助学生克服听力过程中的心理障碍,培养良好的听力习惯和听力技巧。
　　关键词:听力；障碍;策略和技巧
　　
　　一、引言
　　据说聋哑人不会说话大部分是由于听觉异常,也就是说并不是他们的舌、嘴、嗓子等发声器官有什么问题，而是因为他们存在听觉障碍。说得简单易懂些，他们是由于听不到（listening）而不能说（speaking）的。这对我们理解语言学习的过程有很大启示。一般接受教育的中国学生至少要学习几年英语，很多学生觉得在英语面前自己和聋哑人没什么区别，等于是哑巴。为什么会这样呢?答案很简单。小孩熟悉母语是均衡学习听、说、读、写四种能力的过程，而中国人长时间在同样是语言的英语学习上失去了平衡，特别是忽视了可以称得上是“说”的基石的“听”。听力是掌握语言的基础，如果不想成为哑巴，首先要“打通”耳朵关。
　　
　　二、大学英语听力学习的障碍
　　听说在英语学习中的重要性是不言而喻的,而听力教学又一直是大学英语教学中的薄弱环节。笔者结合教学实践,从以下几个方面谈谈目前大学英语听力学习的障碍及其对策。
　　1、主观接收障碍
　　（1）、学生学习英语自身问题造成的障碍
　　许多学生长期以来对英语听说能力的培养没有加以足够的重视。对于相当一部分学生来说，大学英语学习的目的主要在于四、六级证书的获取。他们往往把大量时间花在除了听力题以外的相关题目的训练上,比如阅读题海战术,苦背四、六级词汇等等。笔者曾经问过一些备考英语四级的学生准备过程中听力部分怎么练,花多少时间等。很多人一致回答说,“听力20分就临场发挥了,能拿几分算几分。没有时间花在听力上。”他们表示,考四、六级主要是希望拿到证书以增加其日后找工作的砝码。至于听力方面,不期望从四、六级考试中得到提高,也很难短期内有所突破,所以先放一边了。我们知道,到目前为止,四、六级考试从题型设计上看,其应试成分仍很大;从测试选材上看,它所测试的很多并不是日常交流会话中很实用的内容。因此,从某种程度上说,应试色彩极浓的四、六级考试制约了学生对英语实际运用能力,尤其在听说能力方面的培养和提高,很多人学了多年的英语也只是“哑巴英语”。
　　（2）、教师授课方式问题造成的障碍
　　受传统观念或习惯的影响,相当数量的英语教师还是按传统的“教师为中心”的英语听力教学模式,即是学生边听边做题目,听完之后教师把听力原文材料讲解一番。听力课没有突出其交际用途,课堂上气氛沉闷。一些学生觉得听力课堂形式单调,兴趣不高,听力课上,开始听听力材料没多久就犯困，听力材料成了很好的“催眠药”。而一直以来,国内各种英语考试的题型设计使学生对听力的实际运用能力没有得到很好的培养。这实际上偏离了听力课的教学目的。所以不少人想放弃听力和口语,无奈地选择做“哑巴英语学习者”。
　　2、文化障碍
　　听力理解过程“不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合”。听的过程中听者除积极参与外，同时需要理解听力材料的社会背景知识。不了解材料的信息知识和中西文化的差异，就会影响对材料的深层理解。甚至引起误解。
　　3、语言性障碍
　　(1)语音障碍
　　学习语言,首先要学习它的语音。英国伦敦大学教授吉姆逊（C﹒Gimson）指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分之百地了解这种语言的语音。”可见，语音是语言学习中最基本的#p#副标题#e#要素，发音准与不准直接影响听辨效果,如果听者自己不注意英语单词的正确发音,想当然发音,甚至不会发音,那么当听到同一单词的正确读音时自然就不能认同,这样即使再大的词汇量,听力仍旧不好。然而，在我国。由于国内特定的语言环境和学习条件。英语教学偏重于阅读与语法而忽视了口语和语音。”[2](P40)许多学生普遍存在着发音方面的问题，这给听力理解带来了一定的困难。许多学生不熟悉英美音的差异,欧洲人发音的不规则以及连读、弱读、失去爆破、重音移动等问题均可引起语音障碍。一些学生，初学英语时,对发音不够重视,导致发音不准确,造成了一些一看就懂的句子听起来却不懂。如“Lifeiswhatyoumakeit,sotrytomakeitbeautiful.”中，由于whatyou同化、makeit连读，不少学生却听不出来。根据英语语音语调判断意思的能力在英语听力中起着极其重要的作用。
　　(2)词汇障碍
　　《大学英语教学大纲》[3]规定:1-4级要求掌握单词2420个,加之中学学过的1630个,约4050个,但这均为阅读词汇。实际上,大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半,因为同学对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高,这就直接或间接地促使人们借助其外形、具体的语言环境偏重阅读词汇的掌握,而对其声音的认识重视不够。再者,很多人对单词的掌握呈一次一意的态势,这样即使听清楚了输入词句也很难听懂,因为听者还不能将已“掌握”的单词连贯成意。例如,在听写Thecryingover,Iached,Iwaswronged.时,很多同学将wronged写成round或wrong,究其原因很多同学不知wrong有动词词性,意为“委屈”,所以说识别词义对理解原文是非常重要的。
　　(3)语法障碍
　　很多人在大学期间对英语语法都有一个比较清晰的认识,而且熟悉了对各种书面句子结构及句型的分析,分析的目的在于理解篇章。听力也一样,句式的识别、信
　　息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果听者没有这种牢固的基础,就不会对这种一闪而逝的信息有良好的把握。例如:Youshouldhavecomeyesterday.如果听者了解虚拟语气在句中的作用就能明白此句的意思是:你昨天应该来而没来。
　　(4)语速障碍
　　一些同学认为有语速问题,这在英语专业学生的学习过程中尤为突出。很多人能听懂VOA的SpecialEnglish却很难听懂StandardEnglish。
　　
　　4、心理情感障碍
　　听音时的心理障碍主要表现在心情过于紧张。不少学生由于听力水平不高，在听力中遇到了一定的困难，例如有的感觉生词太多，谈话的情景以前没有遇到过,说者的语音语调不熟悉，或者是因为抓不住重点等等，感到不知所措，无所适从，产生恐惧心理或畏难情绪，造成心理上的压力和紧张感，影响了听力理解。这属于“情感过滤”问题。“‘情感过滤’实际上就是在语言习得者的心理上产生的一种语言吸收障碍，它阻碍了习得者对输入语的完全理解和吸收。”）因此，重视情感因素，听力过程中的情感策略极其重要；“情感策略是学习者用于集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。”
　　5、听力策略障碍
　　“一种对学习和思维极为重要的智慧技能是认知策略。在现代学习理论中，认知策略是一种‘控制’过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆、和思维的内部过程。”智慧技能和认知策略在英语听力中起着举足轻重的作用。许多学生没有充分认识到认知策略在解决听力问题中的作用机制，策略不当，也影响了听力理解。如在听的过程中，只“听”不做笔记，不善于预测推理，不善于根据意群切分话语，不善于抓住要点和关键信息等等，大大影响了听力理解的准确度。
　　
　　三、克服听力障碍的技巧及方法
　　要克服听力障碍,提高听力水平,单靠听力训练这种“对症治疗”往往收效不大。多方用“药”方才奏效。
　　1、培养学习自信心，提高学习兴趣
　　针对学#p#副标题#e#生的畏难情绪和急躁心理以及自信心不足等心理现象，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，善于心理疏导，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放经典英文歌曲，精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。丰富多彩的听力材料能激发学生听力的主观能动性。听时注意从易到难，循序渐进，分级进行。另外，教师应充分使用多媒体教学激发学生的听力兴趣。
　　2、帮助学生掌握必要的语音知识
　　掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在听力教学中，笔者突出了以下几个方面语音知识的讲解和训练：重读、弱读、连读、不完全爆破、同化，英美发音差异等。同时培养学生的语音意识，鼓励学生课外自觉矫正发音。通常，英语中的实义词是句子的关键词，携带重要信息应重读。英语中的介词、代词、冠词、连词、助动词等虚词一般情况下弱读。还有常见的at,of,the,to,as,and，or,a,his,an,but,been,for,her,we,he,shall,was,then一般都弱读。口语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。此外，英语连读也是很重要的。同时，也要注意“同化”现象和英美发音差异。
　　3、以阅读写作促听力
　　如上文所述，听力理解能力与词汇、语法有着密切的联系。阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，形成“语感”，从而提高听解的速度与准确性。写作训练对于提高学生的语法知识、逻辑水平和综合分析问题的能力、加深学生对语言现象的理解和记忆也有积极作用，增强其语感，从而促进听力理解能力的发展。
　　4、广读多说
　　读什么、选用什么作阅读材料是很重要的。材料过分容易,没有任何生词或难点不见得好。虽然读起来很顺利,很舒畅,但却很难使你获得进步。生词过多的材料也不行了。一页上有二、三十个生词,就很难读下去。若查词典,既耗费时间,又枯燥无味。结果,常是打退堂鼓,知难而退,究竟哪种材料难度适中便于阅读,要视人而定,各人的水平不同,标准也就不一致。一般说来,以选读题材范围广、种类多,情节曲折生动的故事、小说、剧本等为宜。这样的书读起来有趣,记起来容易，很受学生欢迎。此外,还要通过读一些实用型的读物,来增长我们的生活常识和背景知识,从而帮助听力理解。通常,“多说”被看作是为了锻炼表达能力。其实,说的同时也在“听”。当然,不是听别人的话,而是在监听自己,检查自己的言语是否有失误。有时未经别人指出而能自行纠正话语错误,其原因就在于此。既然“说”有“听”的功能,所以,我们应利用一切可能的场合多说多讲,来给自己增加听辨的机会。课堂是听说的主要场所,教师要带领学生积极开展听说双边活动,诱导学生多说多听,创造一种交流思想的外语环境和氛围,逐渐培养学生英语语感和英语思维的习惯,从而,提高反应能力和接受能力。
　　5、学习语法
　　英语语法是从大量的语言材料中总结出来的并且在实践中得到证明的语言规则。在学习英语过程中,成年人不可能像儿童习得语言那样随时随地得到“教师们”的指教,也没有真实的语言环境来体会和感知句子的正确与错误。学习生词时,常常要借助于母语来理解和获得意义;学习句子时,则需要用语法规则来剖析句子结构。语言是活东西。新词新语随着社会的发展面不断涌现出来;有的规则在不能适应语言的发展时,就需要及时加以修改或制定新的规则来规范新的语言现象。因此,为了加速学习和掌握英语的进程,既需要学一点语法知识,以便获得判断句子正确与否的能力,又要不能钻进语法堆里去捆住自己的手脚,成为规则的奴隶。
　　6、加强训练
　　有了正确的发音,丰富的词汇,清楚的句子结构———这些基础之后,听力就与听的技巧和熟练程度直接#p#副标题#e#相关了。此时,加强听力训练,发展听力技巧和加深熟练程度就成为提高听力水平的关键因素。在听力训练中,应注意精听和泛听相结合,多做听前预测。从整体上讲,听力技巧主要包括听前、听中和听后三个阶段。听前预测主要指学生在声音到达耳朵之前,利用观察答案选择项并结合自己所具备的知识与经验对谈话内容进行一种猜想,快速阅读选项,所以我们一定要眼疾脑快,紧紧跟上录音材料的速度。听中记忆主要是指在声音作用于耳朵的过程中,考生对所听内容进行联想、对比和记忆。这里的重点是将听到的信息在大脑中加工,整理,形成要领,以备利用来做选择题。在听的过程中,听者也可稍微做点符号,抓牢一些转瞬即逝的重要信息,以辅助记忆。这种记忆是短期的,对完成理解的全过程很重要。因此要求学生在听的过程中一定要沉着,全神贯注,反应敏捷。同时要边听、边看、边记,综合归纳最后写出答案。听后结合主要是指在声音作用于耳朵之后,学生对所听到的内容进行分析、筛选和综合。这里的重点是结合选择项进行筛选,选出与回答问题有关的信息,放弃无用的信息。在筛选过程中一定要看清选择项。不要抓住个别词来判断,相反有时这种词或词组往往是干扰项,即错误答案。
　　
　　四、结语
　　综上所述,英语听力效果受多种非语言性因素的制约。一方面,教师在进行听力教学过程中,应指导学生培养正确的听力习惯,采取有效的听力策略;另一方面,学生自身需要全面考虑以上诸因素的作用,充分利用其积极影响,克服消极因素,坚持多练多听逐步提高英语听力水平。听力理解能力是多种能力的结合和运用,是实践性很强的一种技能,它的提高决不是一朝一夕而来的。在掌握一些基本的听力技巧的同时,也要结合自身的学习特点,通过不断地实践和总结,逐渐找到适合自己的听力训练方法,以便更科学地进行听力训练,才能达到事半功倍的效果,从而最终实现提高英语听力的目的。
　　
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　　EnglishListeningObstaclesandtheCorrespondingsolutions
　　Abstract
　　WestudyEnglishbecauseitisaninternationallanguage;weneedtoexchangewithothersinit.Listeningisthefoundationofmasteringalanguage.Unfortunatelyformostofthestudents,ListeningisamountainintheEnglishstudy.Therearegreatdealsofobstacles,mainlyshownas:Languageobstacle,culturebackground-knowledgeobstacleandpsychologicalobstacle.Toovercometheseobstacles,youcanadoptthefollowingcountermeasures:helpstudentstograspessentialpronunciationknowledge,promotelisteningabilitybyreadingandwritingmore,helpstudentstoovercomethepsychologicalobstacleinthecourseoflistening,andcultivatethegoodlisteninghabitandlisteningskill.
　　Keywords:Hearing;Obstacle;Tacticsandskill