引导学生在阅读中形成有效的学习策略__墨水学术,论文发表,发表论

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:136

副标题#e#内容摘要：本文针对语文课堂阅读教学的现状，教师应如何进行引导、调动和激发学生的一切学习积极性，使其自觉产生对语文阅读学习的渴望，已成为当前语文课生存之必要。本文就此对课堂阅读的有效方法进行分析，并得出如何引导学生阅读实践的观点。
　　关键词：课堂阅读解读学习策略
　　在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。
　　一、在阅读感悟中解读
　　“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
　　1、引导学生多读。多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。而在课堂上采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。教师应因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。通过读，让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴含的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等感染学生，塑造学生健全的人格。
　　2、感悟要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维，从而在整体上把握文章内容，弄清文章各部分之间的联系，理清文章的思路。使学生能在阅读中分清主次，进而把握主旨。读完一篇文章，要让学生至少弄清三个问题：1、文章写了什么？2、文章怎样写的？3、文章为什么这样写？弄清了这三个问题，也就把握了文章的基本面貌。在整体感知文章内容、理清作者思路的同时，告诉学生不能忽略自己对文字情感的感悟。这种强烈的情感反应，就是通常所说的共鸣。它源自作品本身那种形象生动、情感强烈等诱人的魅力，源自读者对于作者表达的思想感情有感同身受的体验。读者可凭借这种体验、感觉去深入地赏析作品。如教学《雨中登泰山》时，重在引导学生感悟文章的雨声、雨景、雨中情。李健吾在雨中登临泰山的时候把令人扫兴的“雨”写得雨趣十足，学生也在作者移步换景的写法中感悟到“山没有水，如同人没有眼睛，似乎少了灵性。我们敢于在雨中登泰山，看到有声有势的飞泉流布，倾盆大雨的时候，恰好又在斗田宫躲过，一路行来，有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然”的美妙。唤起了学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的人格美——不畏艰险，奋发向上的进取精神，真正品味出“人生如登山，一级一级是乐趣也是苦趣”的人生哲理。
　　二、引导批注阅读
　　俗话说：“不动笔墨不读书”讲的就是在阅读时要善于思考、勤于动笔、精于总结，如此，方能收到事半功倍之效。这就是我国流传下来的优秀的阅读方法——批注。
　　批注就是边读边记录阅读者自己的阅读心得、阅读评价和阅读疑惑。或是三言两语，或是片言只字。只要是心有所想、情有所发、语有所感，便可随时注录，不拘形式，不讲章法。在批注阅读时，批注的内容主要有：评文字、释词义、悟含义、概内容、谈感想、存疑问、举补充、评写法、表观点。
　　批注在#p#副标题#e#整个阅读过程中起着导向的作用。如果批注是记录阅读者的心得感想，就有利于复读时加深理解；如果批注是提出问题，就有利于进一步探究和深发；如果批注的是和旧知联通，就有利于发挥联想。因此，在语文教学中有意识地加强批注训练，就能够有效地促进学生自主阅读的能力、创新能力和自我发展能力，就犹如为学生的自主阅读插上了一对翅膀，不失为实现个性化阅读的有效方法。
　　三、引导探究性解读
　　“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言，既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。教师应善于引导学生通过图书、网络获取相关信息，扩充知识的背景，提高探究的起点，利于学生在字斟句酌中品味，揣摩，逐步形成语感。在阅读课上，教师引导学生于无字处探寻作者的思想，把这些空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既有益于提高学生的阅读能力，又能体现学生独特的阅读体验。如《项链》中玛蒂尔德“梦想”上层社会生活，借项链乔装，想在舞会上侥幸发迹，失项链之后付出了十年艰辛，而在还债期间美好与痛苦交织的回忆，都在佛莱思节夫人揭开“谜底”时令她惊讶至极。作者到此嘎然而止,留给读者广阔的想象空间。教师抓住这个结局，让学生思考。学生便有了许多不同的意见：有同学认为玛蒂尔德虽然有爱慕虚荣的缺点，但她的诚实守信，知错就改值得肯定和赞扬；有同学认为佛莱思节夫人知道事情真相后，应该对玛蒂尔德有所补偿，这样才是公平的；有同学认为玛蒂尔德通过生活的历练，懂得珍惜眼前的生活，这才是最真实的人生……。同学们充分发挥想像，展开辩论，引发思维激荡，实现了学生、教师、文本真正意义上的平等对话。
　　四、强调阅读反思
　　阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。在教学中，适时启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入逐步全面。
　　总之，语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力；培养学生良好的个性和健全的人格；培养学生崇高的理想和思想道德修养，真正地体现语文课程的工具性和人文性。我们教师要不断反思，不断总结经验才能使学生更好的在知识的海洋中遨游。
　　
　　参考文献：
　　1．《叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文选》（全国中语会编开明出版社出版）
　　2.王芹娟《在阅读教学中张扬学生的个性》，《小学语文教师》2003年第2期
　　3.赵之林《朗读与朗读指导》
　　4.陈玲梅《关于探究性阅读教学的理性思考》，《中国教育学刊》2003年11期
　　5．赵#p#副标题#e#福祺，李菀主编《语文教学实施指南》，华中师范大学出版社，2003年4月版