“互动式”英语口语教学法初探__墨水学术,论文发表,发表论文,职

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:126

副标题#e#【摘要】：随着英语课程改革的不断深化，以及英语交际法在英语教学中的广泛运用，加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学重要内容之一。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语口教学目的的关键。本文将探讨“互动式”英语口语教学法的特点、实施及效果，通过一些具体的实例来说明这种口语教学的优势。
【关键字】：“互动式”  口语教学   口语交际  口语实践

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力，成为英语口语教学必须完成的中心任务。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写比说更重要。然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。那么如何才能提高英语口语教学呢？笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法——“互动式”口语教学法，并取得了显著的效果。这种方法是以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点
1.采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，激发学生对英语口语的兴趣。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。  为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的感情，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。美国有位心理学家通过多次实验曾得出结论:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作，教师对学生的情感,态度以及说话的语气直接影响着学生的心理状态和情绪。对于我国教师来说，要做到“互动式”教学，首先，要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室，可以是“聊天”室，也可以是“辩论”室和“采访”室。其次，要恰到好处地使用动形象的肢体语言，而不是站在某处夸夸其谈或过于严肃面无表情。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会动起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了一言堂的现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，#p#副标题#e#供他们参考使用。
二、“互动式”口语教学法的实施
1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语、基本句型也给学生准备一份。有的学生英语基础较差，词汇量非常少，基本句型不会，这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。第二个学生说：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。
掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典——这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。
当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask, I answer）”，做游戏（game）等，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。
笔者曾在课堂上做了一个非常成功的游戏，充分调动了学生的积极性。方法如下：在教室的中间划一条长线，将教室一分为二，全班同学起立，分成两大组，分别站在线的两侧。授课教师开始问问题：“Do you like Yao Ming?”, 答案是肯定的同学要向前迈出站到白线上，而答案为否定的同学则保持在原地不动，然后让站到了白线上的同学去找那些与自己有不同答案的同学进行对话，交换意见，最后让部分同学阐述自己喜欢姚明的原因和别人不喜欢姚明的原因，然后再进行下一个话题。此游戏可以锻炼学生总结他人观点的能力和表达自己观点的能力。游戏的关键在于，涉及的话题一定要新颖，时尚，能够引起学生的兴趣，只有这样，学生才乐于去讨论去交流。
不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注（due attention）。学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。
3．课后。教师#p#副标题#e#下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。话题或情景与课堂上的题目相关。也可以让学生在课下准备一些小剧，例如可以改编童话剧、电影、小说、真人真事等，并要求学生在下节课上表演，并将服装道具音乐等准备齐全，这样可以使学生们认真积极地准备，增强他们练习的兴趣。每次上课前教师要花一些时间检查课外的练习情况，这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动比较被动的学生去参加课外口语练习。
三、“互动式”口语教学法的实践效果
这套教学方法在学生中使用后，引起了较大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。
归纳起来具有以下四点：
1．本方法要求学生把日常生活经历带入课堂，从而使口语训练更具有娱乐性，使学生学习英语的积极性较以往有明显的提高。
2．当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，会促使他们去弄清哪一个是正确的（如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸。）因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典，这进一步丰富了学生的词汇量。
3．本方法使学生不仅仅依赖于课本，有助于学生学习课外知识，大大拓宽了学生的视野。
4．本方法培养了学生们之间独特的合作精神。当一个学生尽自己在第二语言和生活经历上所知的解释后，另一个学生，通过对这一解释加以扩展，增添了更多的相关词汇并完善了这一解释。
以上是笔者在英语口语教学中的一点粗浅的尝试和体会.英语口语课是一门实践性很强的课程,语言学习必须依赖实践。只要教师能灵活地运用有效的教学方法,综合教育心理学,教育学等理论知识,主动排除学生的心理障碍,营造轻松和谐的课堂气氛有效地提高学生的英语口语能力和实践能力,促使学生创造性应地应用语言料,这对学生的口语能力乃至整个英语水平将有莫大的提升作用。总之，随着教育教学改革的深入以及对口语课教学的继续探索与研究，“互动式”英语口语教学法将会越来越完善。
参考文献：
1 刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》， 《外语与外语教学》，1998年第8期。
2 鲍志坤《也论外语教学中的文化导入》，《外语界》，1997 年第1期。
3 邹红英《大学英语四级后口语教学初探》，《外语界》， 1996年第3期。
   4 吴祯福等《英语口语教程：2英语中级口语》，外语教学与研究出版社，1995年6月版。
5 邓炎昌、刘润清《Language and Culture》 。