大学英语教学所面临的问题及改革对策__墨水学术,论文发表,发表论

所属栏目：推荐论文发布时间：2011-02-25浏览量:203

副标题#e#摘要：本文首先介绍了大学英语教学的现状及所面临的问题，再以提高学生语言综合运用为目的，给出相应的解决办法，为大学英语改革提供一些可行的具体经验和做法。
　　关键词：大学英语教学大学英语改革
　　我们处在一个高科技竞争和高度信息化的时代。随着我国加人WTO、全球经济一体化、人才国际化，我国经济的各个领域直接面对全球市场，国际间的交往日益密切，科技发展翻天覆地，日新月异，这些最新的发展变化不但对于人才的专业素质要求越来越高，越来越务实，越来越专业化，而且还要求各级学校所培养的人才必须具有实用的英语运用能力。很显然，如何培养综合素质高、专业能力强、英语交际高效的复合型人才，如何适应社会发展对人才的要求，已经成为公认的大学英语课程改革成败的关键所在和焦点问题，因此，值得我们每一个英语教育工作者深思和研究。
　　一、大学英语教学的现状及存在的问题
　　大学英语是一门语言技能课程，它的根本问题在于把语言的学习和语言的运用结合起来，使学生达到语言交流的目的，因此它是一门实践性极强的课程。然而，在我国多年的教学实践中，我们深感现行的大学英语教学常常被错误地当作知识来教，费时低效，难以适应我们各项建设以及诸多领域对人才素质的要求。
　　1．词汇掌握深度不够
　　英国BBC曾经公布过这样一个数字，说一个英国农民一辈子常用词汇不到1000个，但是，他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。还有一个数据，美国之音有一个特别英语节目，叫做美国之音特别英语节目(“VoiceofAmericaSpecialEnglishProgram”）。这个节目的一大特点就是它基本上仅用1500个基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情,而且非常准确、恰当。而我们普通的中国学生在高中毕业的时候词汇量就已经达到1800个左右了，大学英语四级词汇量则要求达到4000以上。但是，即使是我们的大学生，在写作说话时仍然难以表达其所想。重要原因之一便是对词汇的理解深度不够，只知其一，不知其二，不能灵活运用词汇。
　　2．语言实际运用能力差
　　我们经常可以看到这样一个现象，在一些国际会议上，我们的一些学者，在大会发言时，发音准确，语言流利。而港澳的同仁们在发言时，却远不如我们发音那么准确那么流利，甚至错误百出。但是在大会交流时．我们却很难交流沟通，不是听力障碍，就是言不达意，张口结舌，出现较为严重的交流困难。但是，我们可以经常见到，我们的这些学者在他们的学生时代，考试成绩却很是理想，80分，甚至90分以上也屡见不鲜。显而易见：这是明显的高分低能，其症结在于其语言实际运用能力差。
　　3．教学安排不当
　　经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学周期太长，效果很不理想．我们培养出来的学生英语实际运用能力较差，基本可以这么讲，大学英语的听说读写四个项目没有一个能够真正掌握。这种现象已引起社会的普遍担忧，甚至有一位资深教育专家不无忧虑地公开讲：现行英语教学“怨声载道”，家长不满意，学生不满意，用人单位更不满意。试看每个大学生从幼儿园、小学到大学，直至研究生，教师、学生在英语学习上投人了大量的时间和精力，但效果却不如人意，教学效果严重背离了教学目的。究其原因，大学英语教学周期太长、太分散，不利于学习者集中精力、实现突破。
　　4．对中英丈化思维差异缺乏了解
　　所谓“思维差异”，是指以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。造成“思维差异”的原因是多方面的，但是，毕竟主要是由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全不同的地理和社会环境中产生和发展起来的。通过下面的事例，这种现象也许可以看得更清楚一些。比如说，许多同学在读《中国日报》（Chi#p#副标题#e#naDaily）和中国人写的文章的时候感觉很轻松。而在看原版英语报纸和书籍时，读起来都会觉得很吃力，这是由思维方式的不同所造成的。我们中国人的思维习惯是由浅人深，到最后再说结果和重点，这是典型的归纳思维。而英语国家尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的。比如英语的时间、地点以及方式等状语结构一般都在一句话的最后，而中国人则完全相反，这使得我们国人在说英语时经常突破不了这个思维习惯，一开口就首先出现这些本应放在最后说出来的结构。例如，汉语这么说：明天早上8点在会议大厅召开毕业典礼，而英语则说“Therewillbeagraduationceremonyat8o’clocktomorrowintheconferencehall”。（直译为：会有一个毕业典礼在明天8点在大会堂。）这就是中国学生在读《中国日报》时感到很轻松的原因。尽管其中的文章，也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的。然而，我们教学活动中对该方面的训练相当缺乏，直接导致出现许多中式英语（Chinglish）。
　　5．教学方法欠妥
　　由于受旧观念的约束，以及受应试式英语的要求，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。根据调查，大部分学生十分讨厌这种教学方法。原因就在于没有充分调动学生参与教学活动，结果课堂气氛沉闷，学生积极性差。学生没有参与其中，他们缺乏对语言的训练和实践，听说能力的提高当然无从谈起，以至于造成“哑巴”英语流行，这样习得而来的语言又如何能成为实用的交流工具呢？!
　　6．英语测试方法、目的定位误导学习
　　考试作为学生学习的“指挥棒”，对学生学习具有导向性的作用。现行考试是根据教育部制定的教学大纲，主要测试学生的语言知识和阅读能力，而忽略了语言实际运用能力的测试。这样的测试不完全符合社会对人才的实际需求，对语言交际功能的测试没有体现其中。在引导提高学生的阅读能力、口头表达能力及写作能力等方面也存在一定程度的欠缺，难以准确衡量学生的实际语言运用能力，考试缺乏实际意义；更严重的是，这样的考试方式严重地影响了学生良好语言能力的培养；再者，考试出现了的利益化和功名化。大学英语四、六级考试与学生的毕业、就业及进一步深造等不合理地挂上了钩。很多高校和学生为了追求通过率，将主要的时间精力放在了备考四、六级上面，不但忽视了专业学习，也急功近利地忽视了英语学习长远目标的实现：亦即语言运用能力的培养。正因为如此，学生所培养的英语能力基本上仅仅停留在应付考试上。
　　二、英语教学的改革对策
　　1．针对词汇学习方面的改革设想
　　克服只知其一，不知其他的问题。在小学英语学习时根据教学大纲和学生的认知能力一般只记单词的一个词义和一种用法，使得学生在以后的学习过程中形成思维定势，记忆单词时还停留在脱离上下文语境的死记硬背，一词一用阶段，单词量看起来不少，做起题来已经显得捉襟见肘、处处被动，更不用说运用和交际了。因此，首先，要倡导以课内带动课外，要求学生大量进行听说读写实践，让学生多听、多说、多读、多写，为此，就要保证数量，容忍学生的错误，以鼓励其敢于冒险，勇于实践的主动性，从而在多样化的、活生生的上下文语境中多次重复该单词，达到活学活用的目的；其次要纠正学生只识记单词，不知辨析单词的坏习惯、注意在运用中辨析同义词和近义词的区别。要告诉学生不仅要孤立地识记单词，尤其重要的是要让学生掌握如何运用单词。也就是说，背单词重要，记单词的用法更重要。最后，在记忆单词时我们要把特殊用法和固定搭配作为识记的重点，只记基本词汇和基本用法是远远不够的。在这里我们认为完全掌握单词，应该从三个层面去#p#副标题#e#逐步掌握：首先是见到英语单词认识它、其次，见到汉语能够回忆起它，最后要能够灵活地运用它，包括使用的准确性、词语的搭配等。
　　2．培养学生语言的实际运用能力
　　以学习中的运用促进运用能力的培养。首先，要注重说和写的练习。其实，英语就是英语国家的“语文”。我们现在重视书面语言，亦即“文”，而对于“语”，亦即“口头交际”重视不够。其实“语”，亦即“口头交际”与书面语言亦即“文”相比较而言，是更高效的交际方式。更重要的是，人类是用“发声”的口语去处理信息的，没有口语作为手段，思维失去了凭借，就连书面语言也难以学好。因此，一定要树立“听说领先”的思想。另外，只有语言的“输入（通过听、读吸收语言），却无语言的“输出”和“生产”,即未能通过口头和笔头表达思想，在练习、实践应用过程中学到语言，这样是学不好语言的。所以在大学英语教学中必须注重听和说训练；当然经常阅读，大量阅读，也是十分必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点、组织材料、安排层次、斟酌词句，这是极好的综合训练。而且，写对于语言的正确性和表达的准确性的要求些日语要高些，因为可以有考虑的机会和修改的时间。这对提高语言质量十分有益。学习英语是为了将来在工作中进行运用。在大量阅读的基础上，要想方设法运用、实践自己学到的东西。最简便的方法是使用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这两种办法可以促使我们在阅读时有意识的寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会造成量的积累，进而提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力，达到熟能生巧的目标，实现质的飞跃，从而迈向成功。
　　3．对英语教学设置的一些想法
　　这里我想用一个试验来提出一些有关外语课程实质的问题。有人对90名外语师范学院的学生和教师进行调查，结果证明：在学科教学条件下需要6-13年才能达到用外语思维的水平。而如果学生处在以外语为交际的环境中（如遇外侨混居或旅居国外），则1-2年的时间就能达到外语思维水平。再一个很好的例子便是非英语专业的硕士，他们用于英语学习的时间不少于四年。但是，英语专业的学生在本科四年甲的大字二年级时的英语水平却远远地超过非英语专业硕士，甚至博士的英语水平。以上两个结论，足以让我们可以这样认为：如果我们压缩高中以前英语学习的课时，在学生上大学后，可在入学第二学期，采取用6个月左右集中培训的方式，以听、说为主，阅读为辅的形式进行强化，这样完全可以使学生达到运用英语进行交际的目的，而不必将非英语专业的学生的英语课程安排在两年的周期。这在一些出国人员的外语集训的成功范例中可以得到佐证。
　　4．增强英语文化背景知识学习
　　我国英语技能的习得是在教学过程中实现的，这与以英语为母语的学生学习英语相比，我国的大学生不得不以汉语为媒介来学习英语，这样，受汉语思维习惯的影响是必然的。再者．英语和汉语作为不同语系，在不同国度发生发展，必然在社会文化、风土人情、生活习惯、交际等诸多方面存在较大差异。特别是在遣词造句、行文习惯、用语习惯上差异较大。所以，在进行语言教学时应特别给予足够关注。在语言教学中，我们应就一个专题语境，进行模仿对话，培养学生正确、流利的表达能力和语感，此外，在进入大学二年级时，还应针对英语国家的文化、历史、地理乃至风俗人情等方面组织专题讲座，真正认识地道的英语思维方法及其表达习惯，从而避免中国式英语的发生。这种文化背景差异引起的问题，需要在平时的阅读中不断地体会、纠正，同时有针对性地对各类事件的描绘和阐述方式进#p#副标题#e#行记忆，熟记一些原汁原味的英语范文，记忆单元从单词转移到以句子为单位，熟记一些基本句型，这样才能在自己的表达中运用自如。
　　5．改革教学方法，提高课堂教学效果
　　l)“授人以鱼，不如授人以渔”。我们要树立这样一个信念，大学英语教学与其说是教给学生知识，不如说是教给他们技能和方法，只有这样才能使学生终身受益，才会自主学习，改被动为主动。我们常给学生讲：就凭这有限的课时，就教材内容而言，我们能给你们多少，但是如果我们给你们方法，你们肯定会事半功倍。
　　2）寓教于乐，将枯燥乏味的教学方式转变为趣味性、知识性教学。如果教师选用的文章能让学生感兴趣，或者教师可以以一个学生感兴趣的问题作为开始，给学生提出来，先给他们造成悬念，这样学生就会认真学习，记忆也深刻。教师可选择英美历史、社会热点问题、风土人情、英美人的生活现状等内容进行“精讲”,然后让其分成小组或者结成对子，进行自主讨论，自由交谈。这样，学生既通过实践运用掌握了语言技能，还了解到了感兴趣的知识。
　　3）假设一些日常生活的情景，最好是将学生课桌围成一圈，以便留出一个表演的小舞台。教师给学生安排一定的角色，交代各自要通过交流所完成的任务，学生走上舞台，教师回到学生当中，完全由学生根据剧情自由发挥，这是培养学生语言运用能力的有效途径。教师在学生表演结束后进行点评，指出存在问题。
　　4）实行封闭式全程英语教学，并采取适当措施，限制或禁止母语。这样可以摆脱学生对母语的依赖思想，调动英语思维。这对训练学生英语灵活运用和英语思维很有好处。
　　5）每次课后，给学生布置一些话题或准备一个小故事，下次上课时，让学生在全班同学面前脱稿交流。这种方式有助于锻炼学生的表达能力和胆量，提高他们对英语的认识和悟性，提高学习兴趣，吸引他们的注意力．激活他们的思维。
　　6）观看、讨论、点评原版电影。通过原版电影学习英语口语，不失为学习地道英语口语的一个极佳方法。教师可以选择一些经典、有看点、发音清晰准确，难度适中的原版英语电影供学生课后组织观看。特别强调的是学生观看电影必须难度适中，至少应该能听懂超过70写的内容，否则效果会较差。观看结束以后，教师应对一些经典句子进行点评、讲解。此后，教师可以就电影相关内容拟出富有争议性的话题，让学生各抒己见，民主讨论，以使学生的口头表达能力得以实践提高。这符合建构主义教育思想。最后，教师还可以让学生撰写观后感。如果有时间，甚至还可以让学生交换观后感，进行翻译练习。
　　6．改革考试方式
　　英语考试对教学有正、负两方面的影响．如果使用得当的话，可以极大地促进英语学习。大学英语四、六级考试，在一定的意义上，极大地促进了学生学习英语的积极性，提高了大学生的英语水平。但同时由于考试设置上的一些缺陷，也产生了相当严重的负面影响，甚至对大学英语的学习目的产生方向性误导．若能使测试这一工具在英语学习者内因上发挥积极的促进作用，则它将会大大地提高学生的学习动力和效果．目前一项调查显示：学生普遍认为考试对其英语学习帮助不大及没有任何帮助的学生共占71.5%(47.2%+24.3%）。我们也曾将我们学生的试题让英语外教来做，他们的成绩经常会得到80分，甚至70分，他们也认为试题中的单项选择题的答案不止有一个正确答案。这足以说明，我们的试题中存在诸多问题。所以，我们建议：加大英语考试改革力度，考试的核心应为考察学生的听、说等实用能力，加大听力理解部分的题量和权重，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。为了克服口语测试费时、人员不足等困难，也可以采用“人机对话”形式进行口语测试，这样做的好处是电脑考官发音标准、地道，并且对所有考生都“一视#p#副标题#e#同仁”，增加了考试的公平性。考试形式应该定位在使英语真正成为一个专业学习的工具，而不再是一个形式，一个评价或选拔学生的手段。
　　
　　参考文献
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　　［4］张文霞，罗立胜．关于大学外语教学现状及其发展的几点思考［J］．外语界，2004(3).