建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究__墨水学术,论文发

所属栏目：职业教育论文范文发布时间：2011-02-25浏览量:203

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　　建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究
　　邵爱民
　　（襄樊职业技术学院人文艺术学院湖北襄樊441050）
　　摘要：把握我国职业教育课程现状，通过对国内外建筑装饰设计理论与实践经验的学习研究,对工作过程的内涵和外延更加明确的认识，建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究，是高职建筑装饰专业课程改革的核心，更是该专业课程特色的突破口。
　　关键词：工作过程课程开发教学分析教学设计
　　长期以来，由于建筑装饰行业的实践技能型专业特点，建筑装饰设计专业职业教育课程改革止步不前，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。中国建筑装饰行业的专业发展正面临着最有利的倡议机遇期。面对飞速发展的形势，我们的职业教育必须保持清醒的头脑，正确界定自身在行业发展中的位置。由于室内设计功能限定的多元特征，要达到较高的水平和相应的深度。按照工作过程开发课程，建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究，是高职建筑装饰专业课程改革的核心，更是该专业课程特色的突破口。
　　一、 正确解读工作过程的内涵和外延，目前高职院校通常采用的手段解析。
　　工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅仅是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。工作过程导向的实践性课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习。也就是说，课程活动内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，课程内容的学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。可以说，工作过程导向的实践性课程建立在行为主义构建的学习理论基础之上，行动导向是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的最主要任务是分析和探索如何在行为活动中获取知识和技能，以及行动(为)技能的获得。
　　实施基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究必须要有一个合适的学习情境，假如按照“真实程度”来划分，目前高职院校通常采用的手段有：
　　1．企业生产顶岗。完全真实的职业情境，学生以企业职员的身份参与生产并能获得一定的报酬。这完全符合世界合作教育协会定义的“合作教育”的两个要素：“与工作相结合的学习”(workintegratedlearning)和“有偿工作”(paidwork)，但是大面积的普及难度很大。我国由于经济体制转型和高职院校的“去行业化”管理，学校与企业的联系缺乏政策的扶持和契约的约束。实施这种模式最大的受益者是学生，因此难度再大也要下决心突破，这至少也是教育部“国家示范性高等职业院校建设计划”大力提倡推行的原因之一。
　　2．企业实训基地。完全真实的职业情境，学生以学徒身份参与工作但没有报酬。这是目前大多数高职院校实行的工作本位学习模式。企业出于成本考虑，可能提供二流或闲置的设备、工具和原料。学生由于没有相应的工作报酬，工作责任心和积极性受到影响。尽管如此，在真实的生产岗位不足的情况下，也是一个不错的选择，前提是学生必须进入真实的工作过程，动手操作，而不是一般的见习，只看不做，使“实训基地”沦为“实看基地”。
　　3．校本实训基地。模拟的职业情境，学生以学习者身份参与工作过程。真实程度不如企业中的学习情境，可视为进入上述两个阶段前的过渡或准备。但假如设计得当，同样可以获得理想的效果。目前高职院校的实训中心的设计一般有三种模式：
　　(1)“教学需要”模式：认为实训中心是满足课程内容的教学需要，是课堂教学的延伸与补充，因此实训处于从属地位。实训#p#副标题#e#中心的环境布置、空间划分、设备配置、产品陈列等完全基于“教学需要”的出发点，它的优点是能满足教学需要，但是却不能满足生产需要。
　　(2)“职业环境”模式：按照生产要求设计实训中心，如模仿企业的空间布局，采用仿真设备，陈列各种产品，悬挂生产任务表、进度表等，每一个细节都尽量模仿企业的真实环境。当然，还要配置一定的投影仪、电脑等教学设备。它与校办工厂的区别在于以教学为目的进行生产，但产品不进入市场销售。
　　(3)“生产流程”模式：“职业环境”模式提供了一个近乎真实的企业生产环境，但其不足在于是按照原来的教学模式来组织教学过程，而“生产流程”模式是完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。
　　工作本位学习颠覆了学校本位学习的传统，强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性，区分了观察学习和实践性学习的不同，把工作过程与课堂学习联系起来，提高了学习者的学习兴趣，激发了学习者的学习动机，为技术知识的掌握和技术经验的获得必须通过技术实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作的模式。
　　二、基于行动导向理念下的课程开发要素分析。
　　课程开发有两个基本要素：一是课程内容目标的选择，二是课程内容的整合。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。显然，以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。
　　其次要解决的是课程内容的序化结构问题。一般来说，课程结构也可分为两大类：一类是学科体系的框架，其基础是物理学意义上的构成论，强调的是静态的无生命的“机械”对知识的客观构造；一类是行动体系的框架，其依据是生物学上的生成论，强调的是动态的有生命的“机体”对知识的主观构建。行动体系课程的内容编排则是指在学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这昭示着，职业教育课程内容的序化正处在一个新的突破的前夜。因为工作本位学习不同于日常生活中的经验学习，只有结构化、组织化的安排才能取得相应的学习效果。
　　三、将教学视为思维的发展过程，对教学内容进行科学的教学分析。
　　首先是对职业工作与能力进行分析，然后是对教学对象进行分析，对学习需求进行分析，对专业课程定位进行分析，对教材內容进行分析，对教学活动进行分析。
　　比如首先是对职业工作与能力进行分析，调研企业公司的设计师、施工管理人员和行业专家，研究确立建筑装饰设计工作过程的工作流程、工作范围、工作标准，确定该职业过程中相应的各能力要素。按照各能力要素确定实训、实验项目，重组部分实训、实验课程项目。制订各实训、实践项目所对应课程的课程标准。通过基础型技能训练和相关课程的基础实训，采用自己动手、自主学习、教师辅导、工地实践、市场调研等学习方法，培养学生工程实践能力、掌握相关课程的基本知识和具有一定的基础研究实验能力。
　　四、整合教育资源，为教学设计明确周全的目標。
　　教学设计的意义在于可使#p#副标题#e#教学具有明确周全的目標，可使目标切实的达成可选适合的教材以适应需要，可采取适当的教学方法，可安排合适的教学活动，可准备充份的教学设备场地，可合适的分配教学时间，可增加教师的教学信心。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
　　通过对国内外建筑装饰设计理论与实践经验的学习研究，把握我国职业教育课程现状，紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建立基于建筑装饰设计工作过程的课程开发研究,深化与拓展了“合作教育”的内涵与外延，对我国高职院校重构实践导向的课程体系和实施工作本位的教学模式，推进国家示范性高等职业院校的工学结合、专业课程体系改革、生产性实训基地建设和顶岗实习管理等，无疑具有极大的参考价值。
　　参考文献:
　　[1]徐国庆《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》[M]上海：上海教育出版社2005年8月
　　[2]张虹职业院校构建工作过程系统化课程初探[J]职教通讯2008，（5）
　　[3]朱强江荧基于工作过程的课程方案开发研究[J]中国职业技术教育2008，（1）
　　[4]姜大源《当代德国职业教育主流教学思想研究》[M]北京：清华大学出版社2008年4月
　　作者简介：邵爱民(1970—)，女，湖北黄冈人，中国建筑学会室内设计分会会员，襄樊市美术家协会副秘书长，中国古遗址保护协会会员。