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所属栏目：中学教育论文范文发布时间：2011-02-25浏览量:135

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　　高中物理探究式教学
　　山东省海阳市第二中学刘京宏
　　新课程要求教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的参与者、指导者”，由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”，使学生学会独立学习。探究式教学在这方面具有一定的教学优势。
　　探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
　　一、高中物理探究式教学原则
　　设计高中物理探究式教学模式应明确以下四个基本原则：
　　1．自主性原则
　　“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。学生在“科学探究”活动中，要通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。我们强调探究式教学的自主性并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。
　　2．灵活性原则
　　《新课标》指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探究式教学。
　　3．渐进性原则
　　探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则。教师所采用的教学模式应该是由教师调控探究逐步发展为学生自控探究；所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。在探究活动中，教师应先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题或提出解决问题的设想，在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展。
　　4．多元化、多样性原则
　　探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。一节优秀的物理课，肯定有几种教学方法同时存在，相辅相成。探究式教学形式也是多样的，既可以是实验式的探究也可以是理论式的探究。前者是指在科学探究过程中主要通过做实验来解决提出的问题，后者则是主要通过演绎、归纳等推理方法来解决提出的问题。同时，探究式教学的内容可以是《新课标》要求的内容，也可以是与《新课标》科学内容相关的交叉学科的内容，还可以是贴近学生生活、联系社会实际的内容等。
　　二、高中物理探究式教学模式
　　探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题－分析问题－解决问题”。根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探－师生共探－探究反思”三个基本探究环节。
　　1．学生初探
　　这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。
　　设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，激发学生的探究动机和兴趣，然后将学生的思维引入到积极思考中，从而发#p#副标题#e#现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
　　2．师生共探
　　这一环节包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。
　　这一环节要切忌教师“包办”，剥夺学生主动思考发问的权利，而应在“交流”二字上做文章。教师课堂上能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。并且探究过程中一定要突出探究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”、“破难”、“解惑”的需要。
　　3．探究反思
　　这一环节会涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素，尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。
　　三、高中物理探究式教学教案设计要素
　　教学教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现，探究式教学的教案设计更应突出探究式教学模式的特点。因此，教师在写教案时，教案设计应包括以下几大要素：
　　1．探究目标
　　包括知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标。教学目标中应明确科学探究的理念，必要时还应补充探究目标制定的依据，即对教材分析和对学生状况分析以及对学生所关注的问题的筛选。教师在分析掌握教材的同时，必须深入了解学生实际。因为，不了解学生实际，就不可能处理好教材。对教材和学生的分析，有利于把握探究式学习的重、难点，有利于探究式学习方法和学习流程的确定，尤其有利于对课堂探究目标的范围和尺度的确认和把握。
　　2．探究重难点
　　为充分培养学生的科学探究精神，在探究式教学过程中，一定要弄清哪些是探究的主要部分，哪些是探究的次要部分；哪些是重点、难点知识，哪些是一般知识；哪些是学生易于掌握的技能，哪些是学生在实际操作中不易把握的技能，以及它们之间的相互关系。只有这样才有利于引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。
　　3．课前准备
　　课前准备充分，课堂节奏就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。采用探究式教学模式，我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设，做好相应的硬件和软件准备。硬件方面包括创设物理情景需要的背景资料（如图片、文字资料、录像、或多媒体等）和分析论证解决问题时可能会用到的实验器材等。软件方面包括教师在探究过程中的引导性和启发性语言以及对学生可能提出的问题及猜想提前预见并思考等。
　　4．探究过程
　　具体应包括：学生互动讨论情况和结果；教师引导学生探究情况和结果；学生和教师共同总结、归纳的情况；师生探究的体会和反思；课后还需要作补充探究或学习的问题。
　　5．探究体会和反思
　　包括学生对课堂探究的收获和对探究过程及探究方法的反思；教师对课堂探究学习效果的评价，以及需要改进的地方。
　　总之，本探究式教学模式只提供了一个基本思路，在实际教学中应根据不同的教学内容灵活变通。科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。