所属栏目：中学教育论文范文发布时间：2011-02-25浏览量:200
副标题#e# 【内容提要】：随着高中历史新课程教学的全面实施，探究、发掘高效的课堂教学模式成为当前新课程改革的最现实问题之一。如何实现现代教学理念与传统教学经验的有效结合，实现有效教学显得意义深远。
【关键词】：有效教学现今课堂教学存在的问题高中历史课程改革“5+25+15”教学模式
新课程正式实施以来，安徽作为全国农村经济体制改革的发起地，也走完了高中新课程改革的第一个三年。据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？教学改革的关键是变革课堂教学，特别是高中课堂教学，在高中历史课堂教学中，有不少一线教师因为新课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少高一新生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而感到学习兴趣少。
如何才能把学生吸引回到课堂呢？外在的吸引人的东西，诸如讲一个笑话做一个夸张动作，只能是一种“浮华”；内在的吸引人的东西，可以称之为“品位”。吸引人的东西，绝大多数是内在的。教师吸引学生，让学生回归课堂最好的方法，应当是让自己的课堂吸引学生，“任何科学研究都必须在真实的情况中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值”。新课程将改变教师与学生的传统角色和教师教学、学生学习方式。老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。为此，我们必须努力改变旧的教育观念和教学方式，并且落实到学生学习方式的转变上。作为高中历史的一线教师，在这场课程改革运动之中深感责任的重大。在此将自己在教学中的一点新的尝试和体会和大家谈一点肤浅认识，以求指教。
一、 什么是“5+25+15”教学模式
“5+25+15”教学模式是一种将传统教学中的讲授法与新课程改革的合作学习、探究学习相结合的教学模式。学生学习成果展示5分钟，新课授课25分钟，当堂练习15分钟；对每个环节都从内容、教师活动、学生活动三方面提出了明确要求。主要是将学生课下的自主学习和课堂教学结合，通过课堂教学的激励体制激发学生的学习兴趣。凸显学生在课堂教学的主体性。它以“发挥学生学习的主体性”实现“三维教学”为目标，以建构主义学习理论、人本主义学习理论为理论基础，以小组互助学习和教师高效讲解为组织教学的基本形式；以小组合作性活动为主体，以学生自主设计试卷为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，这具有极强的实践性和可操作性这种教学模式的尝试主要来自于。
二、 “5+25+15”教学模式的理论及实践依据
“5+25+15”教学模式，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。同时又将传统教学中最常用的讲授法融入其中。“5+25+15”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这种教学模式的设计的理论与实践依据有：
1、建构主义学习理论
建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”建构主义教学观#p#副标题#e#强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。可见，“5+25+15”在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。
2、人本主义学习理论
人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发言，自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。
3传统讲授法的优点
讲授法亦称口述教学法,是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。它主要包括以下三种形式:讲述法,教师用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的一种讲授方式;讲解法,教师用语言对教学内容进行解释、说明和论证的一种讲授方式;讲演法,教师用自己的语言对教学内容作较长时间的系统分析、论证,并作结论的一种讲授方式。讲授法是历史上流传下来的最主要的一种方法,也是当前中小学中最常用的一种方法。新课程标准实施后，探究式教学一路高歌猛进，讲授——演示教学法这个过去课堂上的霸主也变得羞羞答答的。世界上没有什么是完美无缺的，教学方法也是这样，每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，并在新课程的课堂教学中充分利用才能去落实新课改的四大理念。
三、 新教学模式的实施过程及效果
模式：教师于上新课内容前，展示本课的目标、任务和要求，组织学生课下分组预习。新课讲授：学生展示预习成果、教师点评、学生评价（1—5分钟）→教师精讲点拨分析（20—25分钟）→学生练习（或例题变式练）由二名学生演练（练习）或回答问题。学生评价，教师点评归纳（10—15分钟）。具体来说：
首先，通过教师查找提供本课学习的有效信息的，将全班分成五组每组十人，小组共同讨论，概括本课最精彩的部分。以书面形式写成5分钟以内的演讲稿，选举一个代表在课堂上展示成果。这个过程中最重要的就是有学生自己思考的过程，教师应对学生及时关注，鼓励学生对自己的疑问进行表达。
其次，教师的25分钟左右的讲授力求精炼。高效的课堂能够增强学生主动学习的动力。当然也不是就强调这25分钟教师唱独角戏，学生的主体性还是需要体现，因此问题的设置要能激发学生的兴趣。小组讨论平等交流达到思维碰撞，小组内和组与组之间竞争提高思考速度。
最后的10—15分钟左右主要是对本课内容的检测。精选题目，点面结合的小测让学习的知识面覆盖更广，将需要掌握的方法和知识点进行强化，使得一节课的容量能够极大化，并取得较大的效益。由于有着明确的出题原则，且对不同的阶段有不同的做法，使#p#副标题#e#得给出的练习避免了过多的思维浪费，从而能够真正做到以较小的时间付出获得较大的收获，所以课后需要布置的作业一直都比较少，使得的学生有较多的时间去完成其他科目的学习。
四、 新教学模式下老师角色的定位
新教学模式更加注重教育的时代性和实效性，更加关注学生的全面发展，对教师角色的定位提出了更新更高的要求。首先教师要更新教学观念，在反思中成长。教师要由课堂的主宰者转变为课堂教学的引导者，要全身心融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动，一起构建有利于学生个性发展的课堂氛围。注重培养学生的自主探究能力和实践能力，新课标提出了“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的课程目标，就是要把传统的学生被动接受知识的学习方式向学生主动参与的探索式学习转变。再次，在教学模式下教师要从更高的层次、更专业的角度钻研教学方式、方法，使教学工作更加贴近实际，更富有成效。此外教师还必须坚持终生学习，关注自身专业发展。在这样一个信息时代，学生获取知识的途径越来越多，仅仅理解书本上的知识还远远不够，历史教师必须要树立成为学者型教师的发展目标。
这种教学模式还不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视我们尝试的课堂新教学模式。
【参考书目】1．陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》《教育研究与实验》1998年第3期
2．孟庆男：基于自主性学习的教学模式课程•教材•教法2006年第2期
3.教育部组织编写的《走进新课程》
4．《教师能够做什么》冯旭初著中央民族大学出版社
5．《我们这样上课》“四合一”主体教学模式课例与反思冯旭初主编花城出版社
6.中国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月第1版